小学高年级英语绘本教学中培养学生思维能力的探究与实践

许岚

【摘 要】小学英语绘本阅读教学不仅要帮助学生理解绘本的内容和意义，而且要推动学生在阅读过程中深度思考文本，促进学生核心素养的提升。绘本教学要加强文本与学生实际生活的联系，在绘本教学中推动知识的建构，从而促进学生思维品质的提升。

【关键词】绘本教学；思维任务；深挖情节；读后拓展；创造思维

英语语言学习与思维的发展是密切相关的。可见，在语言教学中培养学生的思维品质具有非常重要的意义。在英语绘本阅读教学中我们可以以绘本故事为主线，在拓展学生阅读量的同时，开展丰富的思维训练。

一、任务设疑，启动联想与发散思维

只有基于学生需求的教学才能激活学生学习的乐趣。所以在学习绘本《Amzon Rainforest》伊始，笔者以猜谜的形式出示课题。

T： Today， we are going to an exciting place. There are a lot of animals here.

学生面面相觑，互相使着眼色。显然笔者给的提示并不算多。

T： OK， Ill give you more mentions. It often rains. It is wet and hot.

Ss： 学生争先恐后，小手如林，大声喊道：“Let me try.”

T：Jack， please tell us where is it？

S1： Rainforest.

T： Good. It is the Amzon Rainforest. What do youwant to know about Amzon Rainforest. Do you have any questions about it？

Ss： Yes！

T： Please discuss in groups and find out the questions that you are interested. Just like Where /What/ How…？

学生热烈的讨论着，时不时拿出笔来记录下他们的问题。

T： Do you have any questions？

Ss： Yes. Let me try！

T：Say your questions loudly and dont repeat the same questions.

S1： Where is the Amzon Rainforest ？

S2： Why we call it Amzon Rainforest？

S3：What animals live in Amzon Rainforest？

不一会儿，笔者一一将学生的问题写在了黑板上。

T： Wow ， weve got so many questions. Lets watch a video ， maybe you will find the answers. Here we go.

教師在教学中恰当的运用猜谜的游戏形式揭晓主题，这样的导入充分激发学生的兴趣，而且能使学生对文本内容进行预测与联想，激发学生的好奇心和求知欲，学生形成阅读期待，从而积极、主动地去阅读故事，解答自己提出的疑惑。笔者在教学中有意培养学生自主学习和探究的能力，使学生更积极、主动地投入学习活动之中。

二、深挖情节，训练分析与推理思维

教师要用心研读绘本，挖掘故事情节中的悬念点、转折点、隐含点和趣味点，利用故事情节发展设问导学，引导学生积极参与分析、推理、思考的过程，在深层理解绘本故事的同时，提升自身的思维品质。

如笔者在教学英语绘本《Are you ready to play outside？》时，在第一环节，两个小伙伴打算出去玩，很开心。在第二环节时，利用“片断漂移”，先出示第二环节最后一张图片，Piggie嘟哝着嘴，感觉非常不开心，对此有的学生感到惊讶，有的学生感到奇怪。于是教师提问：

T：What happened？ Boys and girls， can you try to guess the missing part of the story？Why this Piggie is unhappy？

教师让学生结对讨论，并鼓励他们发挥想像力。学生讨论后给出了如下回答：

S1： Maybe Gerald doesnt want to play with Piggie.

S2： Maybe Piggie is very hungry.

S3： Piggie and Gerald had a fight.

S4： Maybe it rains and snows.

T：Wow， you have so many great ideas

学生的想象力和创造力是无穷的，借助绘本给他们一个想象的空间，他们的语言输出就会在轻松且充满童趣童真童心的氛围里进行。虽然学生的想象与文本的故事有出入，但是每一个学生讲的都是一个崭新的故事，并且他们都努力尝试用英语表达出来，学习兴趣的激发和语言创造力的培养这两个目的也就巧然达成了。

三、读后拓展，激发多元与创造思维

发挥学生的创造性，合理的安排、布置拓展实践任务可帮助学生拓宽知识面，全面提高学生的英语语言的综合素质。在学习绘本《Helen Keller》时，课前笔者布置了一项预习作业：请学生以四人小组为单位搜集一位名人的信息。课堂上笔者将全班学生按四人一组分成若干组，每组都会领到一张信息表。

T：Today I have introduced Helen Keller to you. I think she is a model for us . And I hope you can introduce a model for your classmates. You can use the sentences according to our passage about Helen Keller. I will give you five minutes to prepare your reports.

Ss：学生参考教师提供的表格内容将课前搜罗来的信息进行整合并加以修改。

Five minutes later.

T：Which group wants to have a try？

Ss： Teacher， teacher， let me try.

T： OK， G1， please come to the blackboard and show us your report.

G1： We will introduce Bill Gates. He …

《标准》中提出：“教师需坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。”教师以介绍学生心目中的榜样为语言实践平台，用信息表格的形式对人物进行梳理。课堂上小组共同阅读，合作学习，使学生在共同协作、交流中都有发言和表现的机会。充分体现了英语课堂的活动应以语言运用为落脚点的理念。

四、结束语

总之，英语绘本阅读的意义不仅在于学生能够理解文本材料的观点和态度，而且在于经过阅读，学生能够有所启发，形成自己的观点。教师需要引导学生在绘本阅读的过程中将所学知识由被动接受向主动思考转变促进学生思维能力的发展，进而培养其语言运用能力。

参考文献：

[1] 程晓堂，刘兆义.2008.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社.

[2] 教育部.2012.义务英语课程标准（2011年版）[M].北京： 北京师范大学出版社endprint