基于学校特色的综合实践课程探索与实践

【摘 要】综合实践活动依据其独有的特性，需要我们结合实际，进行创造性开发，就必须要求我们合理利用学校的特色资源，建立相应的主题资源库，本文就特色精神文化的引领和开发、特别项目的开发与实践、特色基地的利用与开发以及特色评价促发展展开探索和实践，为促进学校特色的综合实践活动课程化实施奠定基础。

【关键词】学校特色；课程资源；意义；开发

一、闲时的乐趣

作为一名青年语文教师，每天都埋首在繁忙的教育工作中，于此同时，我也是综合实践活动课程的一名指导老师，执教四个班的综合实践活动课，一个班每周只有一节课，这对于生性活泼又好奇心很强的四年级孩子来说是远远不够的。几乎每天都有孩子跑到我的办公室报告他们的研究成果，或者带着记录下的自己的疑问跑来向我询问，面对这一张张可爱顽皮的小脸，我总是不忍拒绝他们，我甚至喜欢上了和他们交流，这使我感到乐此不疲，这也更促使我更加深入地迈入了综合实践活动这片天地。

二、现实的意义

1.综合实践活动课程常态化开展的需要：发展特性

综合实践活动课程作为一门独立学科，有它自己独有的特性，就内容来说它是典型的地方课程，它没有课程标准和可以“教”的教材，需要我们结合实际，进行创造性地开发。与其他学科相比，综合实践活动更强调“实践性”。也正因为如此，综合实践活动课程的顺利实施离不开学校所建立的健全的支持系统，尤其是在活动的实践阶段，仅仅靠综合实践活动课程的指导老师是不够的，还要联合其他任课老师、班主任、家长甚至是学校的力量，基于学校特色挖掘课程资源来开展综合实践活动，不仅能推动学校教育力量的发展，打造学校自己的特色品牌项目，更能较快地获得老师们的认同与参与，让学生在校内有更多实践的机会，同时也可以体现新课程与校本课程的整合、互补与深化，又能养成学生的多方面品质。

2.学校特色深度发展的需要：建立特色主题资源库

学校是独立的教育教学机构，所蕴含的教育资源庞统又复杂，想要合理地利用其特色资源还是存在一定困难的，且学生在不同年段所呈现出的特性不同，教学资源还有进行年段目标的划分和内容的规整。且“综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位”这就要求我们必须以尊重学生的兴趣和需求为前提。针对这样的困惑，学校可以采用问卷的形式大范围地进行调查，有时候甚至可以邀请学生参与课程资源的开发，可以了解学生目前就此方面所存在的困惑以及其兴趣点所在，这样资源的挖掘、主题的开发就能做到有的放矢，再将整合到的资源进行系统地盘点规划，划分出每个年级学生所存在的一些共性问题已经感兴趣的主题，再整合学校相关的特色资源确定出具体的教学内容，从而建立出适用于本校的综合实践主题资源库，各科老师都可参与其中，大大丰富了教学内容，有效地提升了教学的品质。

三、初步的尝试：建立特色主题资源库

1.特色精神文化的引领和开发

目前我所在的学校就在做此方面的尝试，已经初具雏形。我校地处常州市西北部地区，地理位置相对城区而言较为偏僻，但正因为其地处农村地区，资源形式也较为丰富。我校打造的是具有青藤品质的特色学校，独具的青藤文化引领其不断发展，倡导学生具备的是像常青藤一样自立自强，自主自觉的青藤精神，成为一名真正的青藤娃，为了更好的实现这一目标，我校教师联合编写了《我爱青藤》系列校本课程，带领学生走进青藤，认识青藤。我校的综合实践小组也整合了学校的这一特色文化，分年段对常青藤展开研究：三年级指导孩子们认识青藤，掌握多种的观察方法，到了四年级就与学校一起走进学校的青藤长廊，与学校的种植小组一起了解常青藤的生长特性以及作用，一起动手种植常青藤。五，六年级的学生以及具备一定的研究能力，就可以让他们走出校园，去探索不同种类的常青藤，相信即使他们有一天走出了校园，身上也一定打上了学校青藤文化的烙印，继续传承和发扬学校的青藤品质和精神。

2.特别项目的开发与实践

（1）建立乒乓资源研究库。说到我们学校，一定就得说到我校的两项特色项目：乒乓和体操，每一年学校组织的兵乓队和体操队总能在市级或省级大赛中获奖。特别是兵乓，学校的每一位孩子入校的第一周就要学习乒乓操，不仅可以强身健体，更是学校的一张名片。走进校园，你总能看到一群群孩子在乒乓台上打乒乓，这也是他们比较喜欢的体育项目。学校在进行问卷调查时也发现学校的很多孩子都对乒乓感兴趣，于是综合实践小组就乒乓建立了各年段研究的主题，建立了相应的乒乓资源研究库。

（2）分年段设计研究内容。为三年级的孩子开发了许多乒乓游戏，如夹乒乓球，吹乒乓球，乒乓球接力赛等等，在游戏中感受综合实践活动课程的乐趣，寓教于乐；四年级的学生就游戏项目再提出改进措施，并对传统的乒乓游戏进行创新，不断更新游戏库，如原来的夹乒乓游戏中可以通过改进筷子的长短改变游戏的难易程度，还可以通过改进杯子口径的大小或者增加参与人数变成团队挑战赛改变吹乒乓球的难度，从而发现一定的规律，学生对此也特别感兴趣，有的还会邀请家长一起参与进来。五年级同时还设置了奥运兵乓项目的知识竞赛，比赛分三个阶段展开，第一阶段是准备阶段，由智囊小组出题，选定答题范围，供答题选手提前准备。第二阶段是答题阶段，仿照一戰到底的答题模式进行现场答题，第三阶段是总结阶段，由裁判小组宣布比赛结果，然后请获胜小组发表获奖感言，其他小组派代表发表参赛感言。六年级的学生学习任务比较繁重，体育课对他们来说可以说是弥足珍贵，于是就有孩子提出：打乒乓球虽然很好玩，但是捡球用的时间却太多，如果可以节省这部分的时间该多好啊！考虑到这一点，我提出了与学生一起创造制作乒乓捡球器的想法。

（3）创新思路促发展。课上，先利用开题课，提出制作的初步设想，在老师的指导下改进制作方案，分小组展开合作做到明确分工，课下和他们一起准备并搜集制作材料，在大家的集思广益下，自制的乒乓捡球器诞生了，我们借来了食堂用的大圆桶，利用钻孔的机器给圆桶打孔，然后通过测量好的乒乓球的直径的长度把鱼线钻进孔内，并固定好，当时就线的问题就讨论了半节课的时间，最后还是选用了结实牢固同时又比较细的鱼线，最后在两端用螺母固定好就可以了。学生在整个思考，制作再反思的过程中不仅学会了合作沟通，还掌握了许多解决问题的方法，提高了他们创新意识，提升其生活的品质。

四、特色评价促发展

教学框架和内容的建立奠定了我校综合实践活动课程教学的基础，但课程实施效果如何却不得而知，因此还需要建立必要的评价体系，我们依据综合实践活动课程纲要中提出的培养学生的八大能力和学生的年段特点，分年段考核学生的不同能力，并以此确定不同的考核形式和内容，三年级主要考核学生提出问题的能力，四年级则是小组合作和规划能力，五年级考核的是其组织规划和合作能力，六年级考核则是各项综合能力。在综合实践活动课程中一般采用的是表现性评价的方式，依据学生的各方面表现能力给予适时的评价显得至关重要。长期以来，我们学校已经形成了自己比较系统富有特色的评价体系——五星评价，并以此为依据评选年级青藤娃。综合实践活动课程实施中的学生评价也一直与五星评价相挂钩，依据学生的课堂表现，以小组为单位给他们加星，鼓励孩子主动参与进来，不断提升研究能力。对综合实践活动的研究、探索之路还在继续，我要研究的问题还有很多，值得我们思考的东西也太多，我还将继续积极开发和充分利用现有资源、现有优势，探索出一条适合我校特色的综合实践之路，且思且行，一路前行！

参考文献：

[1]吴筱泉.行动与智慧——中小学综合实践活动课程的有效实施[M].宁波出版社，2010.7.

作者简介：

倪佼（1992.6～ ），女，汉族，常州市西夏墅中心小学，大学本科，中小学二级，研究方向：综合实践活动。