基于多元智能理论的分角色小组合作阅读

曹茉莉

基于多元智能理论的分角色小组合作阅读

曹茉莉

中学英语教学是学生英语学习的基础，如何让学生对英语阅读产生兴趣，并学习好阅读，是我们需要研究的重要问题。本文主要在多元智能理论的指导下，通过对学生进行分组让学生通过角色扮演进行阅读，之后进行展示，以达到提高英语阅读能力的目的。

多元智能 小组阅读 分角色

一、创意背景

近几年，美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年提出的“多元智能理论”（Multiple Intelligence）一直指导着初中英语教学，智能理论指导英语教学的文章屡见不鲜。在这个理论的指导下，许多老师深谙英语教学中应该兼顾班级中拥有不同智能的学生，于是为了兼顾“语言 (Verbal/Linguistic)，数理逻辑 (Logical/Mathematical)，空间 (Visual/Spatial)，身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)，音乐(Musical/Rhythmic)，人际(Inter-personal/Social)，内省(Intra-personal/Introspective)，自然探索 (Naturalist)”八个基本智能的学生，老师们在课堂上使出浑身解数，用音乐，视频，图片，游戏，编故事等丰富的活动刺激着学生，于是，英语课堂开始变得热闹非凡。英语阅读教学是英语课堂教学的重要部分，新课标要求学生在初中毕业时除教材外的英语阅读量要达到15万词，然而，仅靠教材内容远远无法满足学生的阅读量。基于多元智能理论的分角色小组合作阅读让我在阅读教学中迈出了一步,让不同核心智能倾向的学生都能找到合适自己的学习方式和展示自我的机会；并且利用小组合作,让不同学生智能优势互补。

二、创意思路及实施程序

（一）角色定位

根据八种基本智能“语言 (Verbal/Linguistic)，数理逻辑 (Logical/Mathematical)，空间 (Visual/Spatial)，身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)，音乐(Musical/Rhythmic)，人际(Inter-personal/Social)，内省 (Intra-personal/Introspective)，自然探索 (Naturalist)”，结合学生不同的英语水平和英语文章的特点，确定了以下8个角色：Word hunter，Awesome artist， Passage picker，Discussion director，Clever connector， Travel tracker，Super summarizer，Character analyzer。 “Word hunter”是八个角色中能力要求相对较低的，担任这个角色的孩子需要找出阅读文章的生词以及重点词汇及其释义，在小组交流的时候要告诉其他成员这些生词和重点词汇的意思以及为何是重点词汇的原因。“Awesome artist”要求孩子能够将文章的内容通过绘画的形式呈现出来，担任这个角色的孩子显然是空间智能比较突出的，他们能够通过线条，形状，图像等理解阅读材料。让他们将图像画下来一方面能加深孩子对课文的理解，另一方面能够激发孩子对阅读的兴趣。 “Passage picker”指的是找出阅读材料中重要的句子或者段落并说明原因。这对孩子的英语表达能力是有一定要求的。 “Discussion Director” 是合作阅读小组的组长，要有较强的组织能力和管理能力，担任这个角色的孩子应有较高的英语水平，要针对阅读材料提出问题，组织小组同学对阅读内容进行讨论。

（二）角色选择

作为教师，我们应该让学生在阅读前就了解8个角色的分配以及不同角色的任务，学生选择的角色应该是自愿自觉的。学生之间英语水平的差异让许多目前英语较弱的孩子与其他孩子差距越来越大，尤其在大篇幅的英语篇章面前，这部分孩子常常忘文生畏，即使是考试时的阅读理解，学生只是连蒙带猜，无法真正理解文章的含义。这使得部分学生的英语越来越弱。但是我们相信每个孩子内心都是积极向上的，8个不同角色给了他们不同的选择，孩子们可以依据自己的意愿和能力水平选择适合自己的，自己能完成的角色。

（三）小组展示

分角色小组合作阅读以四人小组为最佳，但具体情况应以班级人数和阅读材料而定，如人数较多的班级，可以六人一个小组。展示时为了锻炼孩子其他智能，可以选择性的让孩子进行展示，六人小组时若每个同学都展示则太浪费时间，可以选择Awesome artist展示他的画作，并结合绘画用英语描述内容，以锻炼孩子的语言表达能力。每组确定一名组长（Discussion director），课堂上组长督促组员的阅读，组织组员交流。分小组时应考虑到学生不同的英语能力水平，尽量做到每个小组有不同层次能力水平的学生。若班级人数较多，初次小组展示应该体现不同智能的典型性，让孩子们感受不同的阅读方式。若班级人数较少，则可以小组为单位上台展示，要求流畅、紧凑而富有激情，具有小组特色，让每个学生展示自己的英语风采。

三、效果评析

（一）转变学生学的方式

分角色小组合作阅读教学转变了学生学的方式，以往的阅读教学中也有小组合作阅读，但这样的阅读往往流于形式，英语阅读能力弱的学生只能停留在询问单词或句子的含义上，学生关注语言知识，但缺少对阅读内容的深层次思考及表达。

（二）改变教师教的方式

阅读本应是学生自身的活动，而我们如今的阅读教学往往是教师设计各种问题检查学生对阅读内容的掌握与否，或者设计表格让学生寻找细节，终归难以走出应试的痕迹。分角色小组合作阅读让老师从“教”的角色中脱离出来，老师可以从学生的提问和回答中发现学生对内容的理解程度，根据学生的反馈情况能够更加有的放矢的指导学生的阅读，对于学生阅读能力提高会更加有效。在教学形式上，分角色小组合作阅读将原来的统一阅读变为个性化阅读；在教学目标的设定上，由原来的培养学生阅读技能到培养学生阅读兴趣，为学生的英语自主阅读打下良好的基础。学生若有兴趣阅读，初中毕业达到15万词的课外阅读量将不再是难事。

英语阅读课堂一直以来致力于提升学生的英语综合语言运用能力，在分角色小组合作阅读中，学生能够充分发挥自己突出的智能展示自己英语，在交流中提高其他方面的智能，从而提升个人的核心素养。

（作者单位：浙江省温州市实验中学）