学生自主学习实践中教师的度与量

赵忠新

学生自主学习实践能力的培养得到广泛重视，而在具体的情境中，我们能不能对学生的“创见”及时做出适当的反应，对学生自主学习实践的意识和能力有很大的影响。

案例1：一次《异分母分数加减法》教学活动后，小张老师对我说：“我觉得这节课有一个遗憾，就是你发现有一些学生通分时没有用分母的最小公倍数作公分母，却没有要求他们都改过来。”我给他讲了关于这件事与学生的一段故事。我当时遇到这种情况时，也要求学生用几个分母的最小公倍数做公分母。学生振振有词：“书上很明确：‘一般用原来几个分母的最小公倍数作公分母，我觉得这里不需要，因为5/6-2/9=5×9/54-2×6/54交叉一乘很省事，我只要约分就行了。”我不再强调，因为他们并不是不会通分，只是想按照自己的意愿尝试一下，此后他们用这种方法计算兩天后，就自己纠正过来了。

体会与反思：包容和善待学生自主学习的“成果”。学生在解决问题的过程中，经过自己的思考，会得出自以为合适的方法，虽然不尽完善和优化，但是他们不是因为对知识不理解而产生的“误解”，我们要理解学生对自己所思所得的“敝帚自珍”心理，采用冷处理，避免因心理上的对立，让他们在实践中淡化己见，优化方法。

案例2：在五年级质量检测的阅卷中，有两名教师为一题争执起来。题目是：请在下面的正方形中画出一个最大的圆。张老师认为学生做对了，因为他画出了一个非常标准的最大的圆；……