高中语文教学与传统文化自然结合探究

刘芳

【摘 要】本文论述在进行高中语文教学时，通过整合传统文化信息、丰富课堂教学方法、拓展教学训练维度等，将教材文本与传统文化自然结合，从而在教学过程中对学生进行传统文化渗透，提高学生的语文素养。

【关键词】高中语文教学 传统文化 传授学法 训练维度

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09B-0110-02

高中语文课堂教学渗透着传统文化，这是语文学科特点决定的。传统文化是我国宝贵精神遗产，是我们取之不竭的精神宝库。在语文课堂教学中，将传统文化与语文教学展开多元对话，符合学生语文认知诉求，对全面提升学生语文综合素质有重要促进作用。

在具体操作设计时，教师要利用多种教学手段，对传统文化信息展开搜集整合、优化处理，为学生学习创设适宜的学习情境，通过教法改进创新，传授丰富学法，拓宽教学训练维度，实现传统文化与语文教学的多元交流，促使学生在传统文化的认知构建中，培养语文核心素养。

一、整合传统文化信息，创设适宜的学习情境

我们常说：“传统的才是民族的，民族的才是世界的。”传统文化信息极为丰富，教师在教材解读时，要关注传统文化信息的搜集、整理、分析、归结，为学生展开有效学习创造条件。

（一）搜集相关信息。传统文化信息非常丰富，具有广泛性，包括历史故事、古诗文、民俗、民谣、乐曲、民族音乐、戏剧、曲艺、国画、谜语、酒令、传统节日、历法以及少数民族传统文化组成部分等。

在高中语文教材中，传统文化信息极为丰富，教材文本与传统文化有诸多渊源，教师要从教材实际出发，发动学生有意识地利用多种信息渠道展开信息搜集，如此，可以为课堂教学设计提供有力支持。

在发动学生进行信息搜集、整合时，教师还需要帮助学生建立筛选意识，给出科学的梳理方式，提升传统文化的信息适配性，帮助学生形成传统文化信息构建意识。这样，才能对课堂教学带来正面效应。

（二）创设学习情境。学生大多具有一定传统文化认知基础，接轨学生的学习认知，可以有效启动学生学习思维，提升课堂教与学的和谐度。教师要利用多种教学手段，为学生创设适宜的学习情境，成功调动学生学习主动性。

此外，教师的生动讲述、案例列举、实物展示、问题设置、多媒体展示等，都可以为学生带来发动学习思维的机会。而调动了学生的学习兴趣，就能为课堂注入新鲜动力，大幅度提升課堂教学效果，满足不同群体学生学习诉求，确保传统文化学习维系在高品位之上。

如《荷塘月色》是朱自清先生的经典作品，作品中包含丰富传统文化因素，授课时，笔者引导学生自主阅读文本内容，然后让学生搜集课文中的传统文化信息。学生快速展开自主阅读学习，顺利找到了相关信息：“赏月是我国传统文化重要内容，关于赏月的名句众多；课文中引用了《西洲曲》的句子，这也属于传统文化内容”“荷花、柳树、池塘、鸣蝉、月光、流水，这些物象都是古代文人墨客最为青睐的，以它们为描写对象的诗句数不胜数”……通过让学生搜集传统文化信息，点燃了学生学习热情，通过搜集整合，学生的学习渐入佳境。而学生在信息搜集过程中，也强化了学习认知。

二、丰富课堂教学方法，提升学生学习品质

传统文化是语文学习重要内容，教师要注意学法传授，帮助学生尽快进入学习状态，以提升学习品质。丰富教法，传授学法，体现新课改基本精神要求，具有较强针对性。

（一）优化引导方式。教无定法，贵在得法。语文课堂教学方法众多，教师在教法创新方面要有个性精神，特别是面对传统文化渗透问题时，要在教法调整方面做出一些实践尝试，以激活学生主动学习意识。

教师进行教材挖掘、引经据典、名句启动，发动学生进行课堂演绎，充分利用多媒体展示功能等，都可以给学生带来丰富的学习契机。特别是多媒体具有强大展示和联网功能，能够将丰富的图片、视频、文字、动画等信息，以声、光、电的形式传递到学生面前，对学生形成多种感官刺激，引发学生主动参与学习热情。传统文化与学生生活认知有多重联系，在教学引导时，教师要有融合意识，接轨学生传统文化基础展开，其引导效果会更为显著。

（二）传授多种学法。学生对传统文化有广泛接触，但其认知呈现差异性。教师在学法设计时，需要观照不同群体学生学力基础实际，对学法展开优化活动。

课堂演绎、开展多种形式展示互动、读写结合、社会调查、信息整合、课堂讨论等，都属于学法范围，教师在具体指导时，不妨征询学生的参与意见，以提升其学法运用效果。传统文化具有强大渗透性，部分学生对传统文化也有较为深厚的基础，教师引导学生处理传统文化信息时，不妨让学生利用自身学习经历，探索学习方法，这样才能有效提升其学习有效性。

如《氓》这篇课文选自《诗经》，这首诗本身就是属于传统文化范围。为有效激活学生学习主动性，笔者先让学生展示积累的《诗经》或者其他古诗名句。学生迅速给出名句集锦：“南有乔木，不可休思。汉有游女，不可求思”“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”“青青子衿，悠悠我心”……教师和学生一起探究这些诗经名句内涵，并快速接轨《氓》文本学习。通过让学生展示相关名句积累，进行课堂展示与课堂互动，不仅调动学生学习主动性，还极大提升课堂学习起点。启动学生的传统文化认知思维，课堂学习进入到佳境之中。

三、拓展教学训练维度，提高学生语文素养

传统文化具有极强渗透性，教师在训练设计时，要有激发意识，要用训练形式的多样性和训练宽度的多向性，调动学生的参与主动性。巩固学生传统文化的基础是提高学生综合语文素养的重要内容，教师如能善用传统文化作为训练载体，可以成功提高学生的语文素养。

（一）丰富训练方式。传统文化具有深厚的社会基础，教师在训练方式选择时，需要结合学生的能力、基础和学习习惯，以提升训练有效性。如让学生写读书笔记、展开课堂辩论、讲述生活经历、列举典故案例、展示个性认知、仿写扩写、课堂演绎等，都是可以选择的训练方式。

与此同时，教师要特别关注学生传统文化认知系统的构建，发动学生利用网络等信息渠道，全面搜集文化信息材料，展开自觉学习、自觉归总，从而获得丰富学习启迪，为全面构建传统文化认知体系创造良好条件。

另外，传统文化对社会的渗透更是无处不在，教师可让学生深入到社会之中，通过多种社会调查等形式，对传统文化展开实践性学习，这符合学生学习成长规律，具有极强针对性。

（二）拓宽训练维度。传统文化具有广播性。教师在进行课堂教学设计、课堂引导、重难点突破、课堂训练时，既要展开对话操作，也要注意拓宽其训练域度。

学生平时接触传统文化机会很多，如果将语文教学训练与传统文化对话延伸到生活之中，不仅拓宽了课堂训练维度，对培养学生良好学习习惯也一定帮助。将课堂教学长度无限延伸，促使学生在平时生活中建立传统文化学习意识，对提高学生的综合语文素质也有着特殊意义。

如教学《孔雀东南飞》时，笔者可利用多媒体展示相关信息，激发学生的学习兴趣，然后发动学生展开个性阅读学习，并给出思考问题，让学生进行课堂讨论。课堂教学结束时，笔者给学生布置了一个课外学习任务：搜集《孔雀东南飞》的相关戏曲信息，准备参与班级展示活动。学生课下利用多种信息搜集渠道，顺利完成学习任务。课堂展示学生搜集信息时，学生有给出视频信息的，也有拿出文字信息的，课堂学习被推向高潮。搜集戏曲信息，这样的学习任务是典型的传统文化渗透，为学生提供难得学习实践机会，学习效果显著。

传统文化是我们民族的宝贵遗产，具有经典性和传承性，是促使学生健康成长的精神力量。多少文人墨客留下的文化经典，多少伟大的创造发明，多少民粹民俗，为我们展示出中华民族的强大智慧。这些传统文化中，蕴藏着巨大的能量，对学生思维方式、审美价值取向、人格培养等方面，都起到塑造、引导和规范的作用。在高中语文教学中，教师应加强传统文化渗透意识，利用多种教学设计，促使传统文化与现代课堂教学的多元对话，帮助学生完善语文学习认知，提高语文素养。