特级教师工作坊建设的实践探索

【摘 要】本文论述特级教师工作坊的建设策略，提出在特级教师工作坊建设过程中，应以特级教师为主持者，吸收高校等教育专家作为指导者、中小学教育教学及管理中有丰富经验的行家作为帮扶者，以高、中、初级教师为主要参与者，组建“四位一体”的工作坊，以学习、研究、实践为工作模式，发挥工作坊各个成员的作用，形成良好的互动参与、各取所需、共同发展的格局，促进教师专业成长。

【关键词】特级教师 工作坊 建设策略 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09B-0004-02

特级教师是教师专业成长的最高荣誉，既是党委政府对教育行业及教师队伍的高度重视，又是教师自身素质提升的一个标杆。自治區教育厅推出以特级教师为主持者的特级教师工作坊项目，目标指向明确，既是关注与支持特级教师团队的发展，又是为更好地发挥特级教师的示范、辐射、引领作用，不断推动教师队伍整体的提高，实现优质教育资源共享，推动城乡教育快速、健康、均衡发展。特级教师应积极申报建设特级教师工作坊，并认真贯彻落实《广西特级教师工作坊实施方案》精神，以工作坊为阵地，卓有成效地开展活动，提升特级教师专业发展，并以此发挥辐射引领作用，不断创建高素质的教师队伍。本文就特级教师工作坊的建设进行探索。

一、坊主核心统领，组建“四位一体”团队

《广西特级教师工作坊实施方案》对特级教师工作坊有一个全面的诠释，特级教师工作坊是指在某一个区域，由一名特级教师主持、多位教师参加的，具有共学、导教、引研的一个学习型组织。显然，工作坊是在自治区教育厅建设特级教师工作坊项目的文件精神指导下，由申报的特级教师为完善自我和履行示范、辐射、引领责任而展开工作。因此，特级教师如何精心设计与发挥核心作用就显得格外重要。

（一）坚持坊主的核心地位，确定工作团队。坊主是工作坊活动方案的总设计师，是活动开展的领导者与实践者。为了真正实现特级教师工作坊建设的初衷，首先应组建工作团队，遴选出志同道合的一群人，在坊主思想理念引领下，以提升大家的专业能力、扩大学科影响力为目标。这个组织除坊主外还应包括三个方面的人员，即指导者、帮扶者、参与者，他们当中应有前沿理论研究实践专家、管理科学经验丰富者、教学一线教师，构成以坊主为核心的“四位一体”的学习型组织。例如，可以邀请师范大学的教学论专家、兼任学科专业教学的中小学校长、有改革意识的一线教师参与。这样的团队，层次分明，来源广泛，知识互补，联系密切，能架起高校与基础教育有效交流的桥梁，保证研究与实践有效推进，不断丰富实践经验，提升科学理论水平，提高教师的研究与实践能力。

（二）以问题导向，理清工作思路。作为特级教师，在专业领域上有着丰富的教育教学经验，但社会处于发展变化之中，教育如何适应变化的社会，造就社会有用的建设者？特别是在当今，教育的改革发展遇到更多深层次的问题亟待解决。以问题为导向，就是紧紧抓住问题不放，通过找理论指导、寻问题产生原因、找解决问题方法，坚持实践探究。不管什么学科，其实都包含这些基本的问题，然后在基本问题的框架下，细化问题、精细思考，在解决问题中提升能力，在提升能力中推动团队整体发展。

二、目标导向明确，责任分明

作为一个团队，除了必须有团队核心，还需要有奋斗目标，以及每一成员各自担当的责任。处理核心、目标、责任三者关系，是特级教师工作坊活动取得成效的关键。

（一）科学设置目标体系，提升学科、团队价值和影响力。目标是奋斗的方向，是行动的指南。特级教师工作坊有三个要素：一是学科，二是特级教师，三是工作坊。这三个要素给特级教师工作坊的建设提供了一条清晰的思路，进一步明确了工作方向。

1.凸显学科作用，提升学科地位。特级教师首先是学科教师，然后才是特级教师。因此，特级教师必定是该学科中的佼佼者，是学科带头人，是专业的权威。因此，建设特级教师工作坊就是要发挥他们的作用，既要关心这个团队的后续发展，又要发挥他们的引领与辐射作用。通过工作坊，凝聚一群人，以特级教师工作的开展取得的实际效果来提升学科的影响力，发挥学科在教育教学中的作用。

2.建设研究团队，提高成员素质。工作坊是一个学习场所，是学习与研究的团队，在这个团队中的每一个成员都有自己的责任与任务，而这种责任是内在需要所驱动的，那就是出于事业的发展、专业能力水平的提升。由于目标指向明确，各自都能在坊主的主持下自觉投入各项活动中，并努力推进团队的发展。

3.扩大活动领域，发展研究成果。依托坊员的学校，根据研究学习的需要，充分挖掘坊员的潜力优势，探索教育教学改革，以课堂教学高效化、系列化、制度化来推动工作坊有序开展。把工作坊变成移动的，通过不断变化场所，变化主讲老师，实现以变促改，推进研究的深入。也可以变化内容，如高考备考、创新实验、自主探究等主题，带动坊员通过专题研究与实践，寻找解决问题的方法，进一步提升教师的研究能力，拓宽工作坊的研究范围与提升坊员的能力与水平。

（二）调动人的主观能动性，压实成员肩上的责任。目标已经明确，落实关键在人。坊主作为主持者，统揽全局，动员大家围绕目标实施计划，必须重视两个因素，即意识与责任。

1.思想意识先行，发挥人的主观能动性。从筹备开始，坊主就要理清工作思路，深刻理解建坊的目的与意义，还要把建坊的意义传达到各位坊员，使每一个坊员理解与支持，让大家都心甘情愿主动参与，避免产生坊主这头热、坊员那头冷的被动局面。

2.以目标导向分解责任，人人担当积极有为。组建了团队，有了目标，当下就是执行。队员可能来自不同的单位，但都是为了共同的目标相聚到一起的，在工作坊的大家庭中，如何充当各种角色履行各自的责任？坊主要分析不同的任务，结合坊员的特点，根据不同时间、不同内容、不同形式将任务分解给不同的人。例如，要送教下乡，选用的坊员一定是经验丰富的老师，或者来源于优质学校的改革者。又如，举行新课改研究，坊员可选自课改成效的学校，或者课改样本学校。如果是理论研讨，可选择来自高校并且一直关注与研究基础教育的知名学者。这样，通过分解责任，分配任务，通过每一次活动，以不同形式与内容，分步落实，把大目标化为分小目标，以实现一个一个的小目标，最终达成大目标。endprint

三、学习研究实践，互动参与共同发展

特级教师工作坊作为一个学习型组织，成员的学习交流可以产生思想的碰撞，特别是专家的引领，同伴互助，会使这个组织成员共同发展，共同进步。

（一）以发展为目标，通过学习与实践提升成员素质。特级工作坊为坊员提供了一个成长的舞台，大家可以在坊间相互学习，取长补短，共同提高。

1.突出共同进步宗旨，重在帮扶青年发展。专家、主持人引领指导团队成员开展教学研究和课题实践活动，通过实行“带徒制”，以结对子精心精准帮扶，通过教学常规，以备课、上课、观课、议课、课例点评、专题研讨等研修和实践活动，实现专业引领、同伴互助，共同发展。通过帮扶活动，一方面可以使所有成员得到思想上的碰撞，思维上有了新的发展；另一方面对于年轻教师来说，在团队中又有特定的师傅给予具体的帮扶，可以在教学中不断调整自己的教学行为，实现更快更好地发展。

2.坚持科研兴教战略，以课题研究带团队发展。实行“带题研究制”，根据研究的需要，筛选一些课题。如毛敏特级教师工作坊结合学科实际，进行“中学生物实验课堂教学有效教学行为研究”，工作坊成员能围绕本研究主题，结合自身教学特点和需要，自选研究小课题，在研究课题中提升能力。

3.开展岗位自主研修，定期交流共同分享。坚持每月定期交流，以读书交流、观摩研讨、专题学习、专题论坛、案例分析、成果展演、网上交流、撰写论文或教学随笔、读书心得、上研究课并提交教学案例与反思等形式，搞活工作坊活动。人人参与，个个发挥作用。从一人主讲到大家谈，从变化形式到变化内容，采取多种方式调动各坊员的工作积极性与主动性，也让大家共享经验成果。

4.构建虚实学习平台，让学习交流成为常态。工作坊的研修活动信息、团队成员的研修体会、研修经验、研究成果、优质课程资源都及时发布在网上与同行们分享。同时，通过网上平台推介其他的成功教学经验和优质教学资源。

（二）以共享為宗旨，善借东风传播工作经验。工作坊的创建为坊员开辟了一个学习与交流的空间，彼此的交流也积累了丰富的经验。为了团队的发展，为了提升学科地位，借助外力来扩大辐射区域，成为拓展特级教师工作坊的一项任务。

1.善思教育发展趋势，为学校发展尽学科之力。学科教学在学校发展上有着举足轻重的作用，各科都有自己独特的价值体现。例如生物学科，在建设生态文明的今天，其作用更加凸显，生物教师的地位更受人们的关注。通过工作坊的研修活动，把生态校园、绿色校园建设工作纳入工作坊的研究工作中，为学校决策与学校的可持续发展做出应有的贡献。例如，桂林各中学的校园植物文化根植校园，产生了潜移默化的作用。参与者所在的学校，有两所被评为国际生态学校，一所为国家级绿色学校，其他学校均为桂林市绿色学校。这样，不但拓展了工作坊的研究空间，而且发挥了工作坊的作用。

2.善借行政角色，传播工作坊经验。重视坊员的行政角色的分析，发挥他们的角色作用。主持者中有些是教研员，有些是在学校担任校长或者中层领导，他们可以选择适当机会介绍工作坊的研究经验，引导教师关注工作坊、参与工作坊活动。指导者来自高校，对基础教育理论与实践研究有着深厚的功底，定期开展主题讲座，拓展工作思路，促进工作坊活动有效开展。帮扶者来自基层学校，有的既是学科教师，又是行政干部，可以在学科教学上给予很多建议，也为交流研讨提供了有效保障。工作坊是一个学习组织，交流与传播应该成为一种常态。

总之，特级教师工作坊的建设是一个自我完善的过程，它的建设与成长包含个人在集体中的成长。个人的成长促进工作坊集体的成长；集体的成长也带领个人的成长。

【参考文献】

[1]广西特级教师工作坊实施方案[Z].

[2]广西中小学（幼儿园）特级教师工作坊管理办法[Z].

【作者简介】甘培荣（1964— ），男，广西容县人，桂林市第五中学校长，桂林市教育学会生物专业委员会会长，中小学高级教师，研究方向：综合管理。

（责编 江月阳）endprint