利用生活资源引导小班幼儿数学活动的研究

瞿晓云

小班幼儿直觉行动思维为主要特点，处于表象思维阶段，他们好奇心强，无意注意占优势，因此小班数学活动的组织更倾向于游戏化，那教师在平时的教学中应如何利用生活资源引导小班幼儿的数学游戏教学呢？

一、从周围环境入手，引导幼儿感知数理关系

幼儿数理知识的建立都是由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡的过程。要让幼儿将抽象的数字与形象的物体建立联系，就要从最基础的“1和许多”开始。

1.1和“许多”

皮亚杰“儿童的数理逻辑知识不是来源于物体本身，而是来源于物体的操作和其他动作的内化”。数学来源于生活，又服务于生活。将数学教育渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。

在教幼儿感知“1和许多”时，教师会发现幼儿对许多苹果感兴趣，对把苹果一一分给大家感兴趣，对“许多”这个词不感兴趣，怎么办呢？教师可以多多设置游戏情节，比如设置“娃娃家”的情境，娃娃家来了多少客人，教师带领学说“许多客人”，客人来了，扮演妈妈的小朋友请客人喝茶，一人一个茶杯，“许多杯子哪儿去了”引导幼儿说出“许多分成了一个一个”，客人喝好了，扮演爸爸的小朋友来收杯子“杯子一个一个合起来，就是什么”教师放慢语速，耐心等待幼儿回复“许多”，就这样在有趣的游戏情境中，幼儿逐渐感知了“1和许多”的关系。

对于小班幼儿的数学教学，就是需要教师反复引导、反复强调，使其逐渐理解含义，并能学会语言表达。……