初中文言文有效教学探索

刘炎

《语文教学大纲》对文言文教学目标首先要求：“掌握常见的文言实词、虚词和基本句式，能解释词句含义，读懂课文”。 在过去相当长的一个阶段内，忽略了学生个体对文章的感受。教师讲得逸兴横飞，学生听得昏昏欲睡。这样辛苦劳累的教授與学习，换来的是并不满意的成绩。这样的现状我们如何改变呢？

一、强化“诵读”

初中阶段学生刚刚开始进行浅显的文言文学习，抓好“诵读”这个环节非常重要。吟诵是中国古人学习鉴赏文学作品很重要的方法，在吟诵中能让学生感受古典文学抑扬顿挫的节奏美，体会作品的音韵美和意境美。

例如，我在讲授《晏子使楚》一文时，当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来是津津有味，甚至会拍手称快，拍案叫绝。

教师针对每一篇文章，有目的地强化字音的差异，句读的停顿，音节的平仄，让学生学习体会文言文的“吟哦讽诵”。在教师导读下，先要求学生标注教师诵读时句末语气的变化，然后让学生大声诵读。在学生诵读后，抽选部分孩子进行小“模仿秀”，然后及时调整、跟进、鼓励。作为初一、初二的孩子，他们的表现欲和好胜心比较强，对于朗读节奏也比较容易把握。在诵读课内文言文的基础上，教师可以选择一些经典文言文片段，让孩子们去朗读，并告诉他们网络上有名家大师的朗诵音频，让他们去模仿，在语文课上让他们大胆“秀”，这样由课内而课外的朗诵，既能激发学生朗读的兴趣，又充分调动学习积极性。……