图式理论在高职英语阅读教学中应用的实证研究

夏小钦

摘 要： 作为心理学领域的一个重要理论，近年来图式理论被应用于外语阅读教学研究中，取得了显著成效，并对阅读教学的改进具有重要指导价值。但大多数研究对象为本科生，少有研究者关注高职学生。本研究采用定量研究方法，对某高职学院的100名学生进行图式理论指导下的英语阅读教学实验，结果显示经过一个学期的教学实验后，实验班学生的阅读水平明显高于控制班学生。说明图式理论同样适用于高职学生，尤其对提高学生的形式图式和内容图式尤为有效。

关键词： 图式理论 英语阅读教学 实证研究

一、引言

（一）高职英语阅读教学存在的问题

阅读教学是高职英语教学中重要的一环，但一直存在一些问题。一方面，由于生源因素导致高职学生英语基础相对较差。一些学生存在词汇缺乏、语法混乱、阅读技巧生疏、阅读习惯不良、文化背景知识匮乏等一系列问题，导致对英语心存畏惧。另一方面，阅读教学仍以词汇和语法习得为主，忽略背景知识的传授，缺少深层语义、修辞结构、文体结构的挖掘和理解，阅读技能操练有限。学生往往能读懂字面意思，却无法理解文章的深层含义。

（二）图式理论与阅读教学

图式理论将图式视作具体事物或事件经概括后的抽象化信息，这些信息单位构成了知识。人们学习新知识时，依靠激活记忆中已存在的图式认出已有知识，并通过已有知识和新知识交互作用和融合，形成新的知识结构，即新的图式[1]。

常见阅读模式通常有三种：自下而上（bottom-up）的被動解码模式，自上而下（top-down）的主动猜测模式，以及通过这两种模式共同发挥作用的交互作用模式[2]。交互作用模式认为阅读时，读者受到文本信息的刺激，激发已有知识，自上而下地对文章进行主动推测；根据已有知识理解文章，自下而上不断校正自己的推测，进而获得新知识。该模式实质上就是基于图式的阅读模式。

图式理论将图式分为三类。语言图式主要指语音、词汇、语法和常见的衔接连词等语言知识；内容图式是与文章主题相关的背景知识；形式图式则是文章的篇章结构、修辞和文体等方面的知识。目前英语教学普遍比较重视语言图式的教学，而忽略另两种图式[3]。

（三）相关研究

国内外已有不少学者开展了图式理论指导下的英语阅读教学研究。多数研究结果显示图式理论对英语阅读教学具有较好的指导作用。

国外学者从20世纪80年代开始研究图式理论对阅读理解的作用，并开展了图式理论指导下的教学法研究。Johnson的研究显示，内容图式有助于提高阅读理解的效率和生词猜测的准确性[4]。Carrel的研究发现接受了篇章知识和阅读技能培训的学生，比未进行培训的学生，能回忆起更多文章相关内容[5]。Goodman认为阅读教学效果取决于教学中是否充分调动学生与篇章内容有关的背景知识[6]。

国内学者对图式理论研究直到20世纪末才陆续开始。这些研究多探讨如何将理论应用于实践，实证研究偏少[7]。实证研究方面，李平、齐萌率先将Goodman的实验移植到中国，以本科英语专业学生为实验主体，发现建构和激活图式对于提升阅读理解能力的重要性[8]。王娜的实验进一步表明内容图式的构建和激发能更有效地提高本科学生的阅读理解能力[9]。章玉芳、吴蓓发现对初中生而言，语言图式的建构最为重要[10]。王颖（2008）和庞俊萍（2014）的实验都以高职学生为实验对象，发现语言图示对提高学生的阅读能力最重要，且高职学生对提高语言图式的教学活动最期待[11][12]。可见，对语言基础相对薄弱的学生而言，提高阅读能力的关键仍是丰富和激发语言图式；而内容图式则对语言基础相对扎实的学生更重要。从上述研究可发现，高职学生的英语水平确实更薄弱。

值得注意的是，国外学者的研究中几乎没有以中国学生为研究对象的；国内学者多以义务制和本科阶段的学生为主，针对高职学生的实证研究数量并不多[12]。因此，针对高职学生开展实证研究，对强化高职英语阅读教学效果有较大价值。

本研究拟通过实验验证：（1）图式理论指导下的英语阅读教学方法，同样适用于高职学生；（2）图式理论不仅能强化教学效果，还能丰富学生的语言知识、文化背景知识和篇章结构知识。

二、方法

（一）研究对象

本研究的实验对象为浙江工商职业技术学院2015级应用英语专业2班和3班的学生，共4个小班100人。其中50人为研究者日常授课的学生，作为实验班。另两个小班分别由两位教师授课，作为控制班。

（二）研究工具

本研究包括课堂教学实验和两次测验。两次测验试卷均包括4篇来自CET-4的阅读文章，共20题。前测试卷包括13道语言图式相关题、4道形式图式相关题和3道内容图式相关题；后测试卷则是14道、4道和2道。测验收集到的数据均采用SPSS19.0进行定量分析。

（三）实验过程

期初对全体实验对象进行前测，结果显示两类班级的总分和三类图式题的平均分都较接近，p>0.05，不存在显著性差异（表1）。说明实验前，所有学生的阅读水平和策略无明显差异，可作为实验对象。

在15周的教学过程中，实验班教师采用图式理论指导下的阅读教学，控制班使用传统教学方法（重点放在词汇和语法的讲解与操练，课文结构的理解和内容翻译上）。使用的教材为《21世纪大学英语读写教程2》，学习内容为5个单元共10篇文章。期末进行后测。

三、结果

后测的分数（表2）同样使用独立样本T检验，比较总分和三类图示题得分。

对比两班前后测的总分可见，经过一个学期的教学实验，控制班总分的均值提高了6分，实验班提高了14分，是控制班的2倍多。两班总分均值比较，p=0.003<0.05，存在显著性差异。因此，两种教学方法都有助于提高学生英语水平。但实验班的进步更明显。总体而言，图式理论指导下的教学方法比传统方法更有效。

对比每一项图式相关题的得分，不难发现，在形式图式方面，控制班的后测均值反而有微弱降低，实验班的后测均值比前测提高了2分左右。两班后测均值比较，p=0.001<0.05，存在显著性差异。如以往研究所显示，图式理论在提高学生形式图式上，有着传统教学方法无可比拟的优势。

同样，在内容图式方面，尽管两类班级的均值均有所提高，但实验班提高更多。比较两班后测均值，p=0.018<0.05，存在显著性差异。这也验证了以往研究结果，图式理论在建构和丰富学生的文化背景知识和提高学生利用背景知识理解文章的能力上更有优势。

在语言图式方面，笔者发现了和以往大多数研究不一致的结果。尽管两个班的后测均值均比前测有所提高，且实验班提高更多，但p=0.081>0.05，不存在显著性差异。这说明对于语言知识而言，图式理论和传统教学方法差异不大，各有优势。

四、讨论

（一）研究结果讨论

1.有效强化高职英语阅读课堂教学效果

实验结果显示在图式理论指导下，实验班学生的英语阅读水平相较于控制班显著提高，说明该方法对高职学生同样有效。从传统的以教师为中心单向输入，向师生通过图式互动的课堂转变，更能激发学生的主动性和参与度，有助于培养学生自主学习能力。

2.提高形式图式和内容图式效果显著

在语言知识教学方面，图式理论相较于传统教学方法，虽略有优势，但并不明显。这与笔者最初预测相悖，与很多研究结果相异。这或许说明于高职学生而言，传统教法在语言知识的传授上仍是非常有效的。不能仅因为部分人的批判，或为了采取新的教法，就全盘否定传统教法。

但是，在丰富学生的文化背景知识、篇章结构和文体知识方面，图式理论显然有着不可比拟的优势。这也是符合高職学生的学习特点的。高职学生的抽象思维和逻辑思维相对较差，更适应具体的、实践操作性较强的学习内容。图式理论恰好通过唤醒学生已有的知识，将抽象化和逻辑化的新知识有了具体而形象的参考依据，既减轻了他们对新知识的恐惧，又避免了让学生仅靠抽象的逻辑思考理解掌握新知识。此外，高职学生的知识面普遍比较狭隘，语言学习难免涉及多样化的政治、文化、科技、社会话题。图式理论能帮助学生发现新旧知识背后的联系，帮他们将那些看起来与生活毫无关联的信息，真正落实到生活现实中。

3.有效提高学生的阅读水平的策略

在后测中，同样的限时阅读，控制班有更多学生无法按时完成题目，导致试卷无效。实验班同学不仅按时完成，而且分数提升显著，表明他们的阅读策略和解题能力都有了显著提高。

（二）图式理论对高职英语阅读教学的启示

在日常教学中，教师可有意识地将图式理论应用于教学中，尤其要发挥其在提高学生文化背景知识、篇章结构和文体知识、修辞知识方面的独特优势。

讲授内容图式时，教师可有意识地引导学生根据标题和文章主题猜测文章内容，并通过阅读检验。教师还可采用类比教学法、经验分享法、视频展示等方法，引导学生将文章背景知识与现实生活结合，以更好地理解背景知识，进而更好地理解文章。这不仅能培养学生良好的阅读策略，还有利于培养理论结合实践的能力，拓宽学生的知识面。此外，图式理论还可以和其他教学模式相结合，丰富内容呈现方式。随着翻转课堂教学法的出现，教学中可以结合微课，通过多感官刺激，多样化呈现图式，以激发学生头脑中的图式。更可鼓励学生课外搜索资料，课内分享，强化合作学习能力。

讲授形式图式时，可先利用不同文体的范文，向学生介绍基本文体知识，示范不同文体的结构。教学时再引导学生根据已有知识，判断不同文章的体裁，培养文体识别能力。还可在教学中通过句子结构分析、篇章结构分析等方法，启发学生透过字面理解作者隐藏在句子背后的含义。这些练习能让学生感受到语言的魅力，激发学习兴趣。

对于语言知识教学，教师不妨整合传统教学方法和图式理论指导下的教学方法，扬长避短，采取诸如类比法、读音法、前后缀构词法、同义近义词比较法、联想法、图片记忆法等方法，提高学生学习单词的兴趣，并通过这些方式培养学生的猜词能力。

五、结语

此次教学实验发现，图式理论为高职英语阅读教学提供了新的视角，对提高高职学生英语阅读水平有较好的效果。在构建学生的形式图式和内容图式方面，更有独到的优势。教师可以尝试结合传统教学方法和图式理论，帮助学生建构图式，培养良好的阅读策略，提高英语学习的信心和兴趣。

参考文献：

[1]Rumelhart. D. E.. Toward an Interactive Model of Reading[J]. Attention and Performance 6， 1977： 573-603.

[2]党朋骅.图式理论在大学英语阅读教学中的应用[J].湖北函授大学学报，2014（17）.

[3]崔春燕.图式理论在大学英语阅读教学中的应用研究——以全新版《大学英语综合教程》为例[D].青岛：中国海洋大学（外国语言学及应用语言学），2009：1-4.

[4]Johnson， Patricia. Effects on reading comprehension of building background knowledge[J]. TESOL Quarterly， 1982， l6（4）： 503-516.

[5]Carrell， P. L.. Facilitating ESL reading by teaching text structure[J]. TESOL Quarterly， 1985（19）：81-92.

[6]Goodman， K. S.. On Reading[M]. Porstmouth， NH：Heinemann， 1996：82-83.

[7]陆世雄.图式理论与中国英语阅读教学研究二十年[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2008（12）：107-111.

[8]李平，齐萌.从图式论看阅读前导对中国学生英语阅读理解的作用一一份实验报告[J].解放军外国语学院学报，1999（5）：59-61.

[9]王娜.图式理论在大学非英语专业大学生阅读中的作用[D].吉林：吉林大学（外国语言学及应用语言学），2011：25-30.

[10]章玉芳、吴蓓.图式理论在初中英语教学中的运用[J].基础英语教学，2012，14（1）：14-17.

[11]王颖.图式理论在高职英语阅读教学中的应用[D].上海：上海外国语大学（英语语言文学），2008：59-60.

[12]庞俊萍.高职学生对已经于阅读教学中图式理论应用的期待及实证教学[J].海外英语，2014（10）：239-240.

基金项目：浙江工商职业技术学院2013年科研基金项目：基于图式理论的高职英语阅读课堂教学设计和实验研究。