以听说为主的大学英语教学模式探究

关楚琳 / 梧州学院师范学院

以听说为主的大学英语教学模式探究

关楚琳 / 梧州学院师范学院

语言学习的目的是交流与沟通，而口头对话是最普遍而实用的交际现象。本文拟从《大学英语课程教学要求》出发，指出大学英语教学重点应该由读写能力培养转变为听说能力培养，旨在探讨以听说为主的教学模式，激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力，提高学生的跨文化交际意识，使大学英语教学真正为提升学生综合素质，培养国际化人才服务。

听说教学；大学英语；教学模式

一、前言

当前，各高校的大学英语教学普遍以读写为主，听说为辅，着重强调大学生英语阅读和写作能力的培养，以致大部分大学生听说能力弱，难以从英文话语中准确地获取信息，更无法用英语进行日常的口语对话。然而，语言学习的最终目的是交流与沟通，而在各种形式的交际中，口语交际最为普遍和实用。无论是在生活还是职场上，仅限于纸张上的文字沟通是远远不能满足正常的社会交往需要的。因此，大学生口语和听力能力的培养越来越受到重视。

二、理论依据

《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在学习、生活、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]可见，当今的大学英语教学强调以使用为导向，着重点于培养学生在社会交往中的语言交流能力，这就“改变了中国大学英语教学中长期存在的先基础、后应用的模式。”[2]因此，大学英语教学应该实现基础与应用相结合，着眼于建立以“听说为主，读写为辅”的教学模式，旨在提高大学毕业生的听说能力，从而促进学生综合素质的提高，为将来的就业打下扎实的语言基础。

三、探究以听说为主的大学英语教学模式

目前，“受到高考和大学英语四、六级考试的影响，学生英语学习动机多是应付考试。”[3]学生过分注重英语词汇的积累和语法知识的学习，教师一味地强调英语阅读和写作能力的训练，以致忽略了听力和口语能力的发展。普遍来看，刚入学的大一新生掌握了一定的英语基本语法和单词，具备了初步的英语阅读和写作能力，但是英语听说能力相对较弱，无法进行简单的英语口语交流。[4]因此，在第一年的大学英语课程教学中，教师必须让学生转变观念，使其意识到语言应用能力培养的重要性，强调英语学习的最终目的是实现人的社会交流与沟通，从而激发学生学习英语的动机与兴趣。在第二年的课程中，学校应该针对学生的专业特点开设多门选修课，让学生掌握一定的专门用途英语和职场英语，以便帮助学生提高职场中的跨文化交际能力。

1.激发学生提高听说能力的动机。

英语学习是漫长的过程，短短两年的大学英语学习不足以让学生的听说能力实现质的飞跃。因此，教师必须在有限的时间内激发学生学习口语的动机，使其在未来的工作生活中也能自觉地学习英语。

首先，教师应该在课程中不断强调英语口语交际的重要性。当今世界的国际合作与交流日益增多，英语作为一种人际沟通的工具和手段，是现代职业人必备能力之一。能否从英语口语语流中获取信息，能否用英语准确而流利地表达个人思想，对跨文化交流与合作有着重要影响。教师还可以请外国人给学生定期开讲座，向学生传达不同领域的专业知识，给学生与外国人交流的机会，从而引起学生对英语听力和口语学习的需求。

其次，教师应该选择符合学生工作与生活需要的听说话题来提高学生的兴趣。话题可以说是听说课程的核心，如何选择话题进行听说训练直接影响着学生能力的培养效果。因此，教师应该选择贴近学生生活与职业需要的话题进行教学，如衣、食、住、行等日常生活话题，也可以选择如赞扬、埋怨、问候、建议等各种表达个人思想的用语，使学生在日常生活中能够直接使用和练习，从而激发学生的学习兴趣。

再次，教师应该在教学中播放真实的英语对话视频，尽可能地使学生多接触各种实用的交际场景，并让学生分组合作，就某个特定的场景来模仿视频组织对话。此对话任务不仅可以在教室内进行，还可以在室外真实的场景（如宿舍、食堂、小卖部等）中进行，这样能使学生身临其境，真正感受到听力和口语的实用性。

2.以网络自主学习为辅助手段。

课堂教学时间较短，学习内容相对有限，而英语听说能力的提高需要日积月累，没有一定量的积累就达不到质的飞跃。因此，教师需要利用网络学习平台来监控学生的课外英语学习，从而增加学生听说练习的机会，同时也能培养学生的自主学习能力。

（1）网络听说训练

网络平台的听说训练可以选择与课堂教学相关的话题来进行扩展，也可以适当选择一些其他话题来开拓学生的视野。学习平台必须提供大量的听力材料（如对话、短文、新闻等）和任务，供学生练习听力，同时也需要提供大量的口语任务（如读单词、朗读短文、人机对话等），让学生练习口语。教师应该对学生的学习进行阶段性的评价和反馈，让学生了解自己的学习进度和效果，从而加以改进。

（2）网络词汇学习

词汇是对话的关键组成部分，是口语交际的基础。网络学习平台除了应该帮助学生提高英语听说能力以外，更应该帮助学生扩大词汇量，以便为流利而得体的口语表达奠定基础。因此，学习平台必须提供词汇练习任务供学生练习，包括单词跟读、词汇听写、词意辨析、单词翻译、完型填空等等。此类任务既能帮助学生记忆单词，又能使学生掌握单词的运用。

（3）网络读写训练

以“听说为主，读写为辅”的大学英语教学在强调听说能力培养的同时，也不能忽略读写能力的巩固与提高。听说读写是四种相辅相成的语言能力，读写能力的培养是语言应用的基础，对促进听说能力的提高有着不可或缺的作用。因此，网络学习平台应该提供不同文体与主题的英语阅读材料，增加学生的课外阅读机会，提高其英语篇章意识，拓展阅读范围和文化视野。同时，学习平台也应该提供大学英语四、六级的写作题库和范文，供学生练习。

3.开设与学生专业相关的后续课程。

大学英语教学致力于提升学生的综合素质，培养国际化人才。大学英语教学除了应该帮助学生获得通用英语之外，还应该帮助学生用英语获得本专业领域的知识，并进一步帮助学生运用英语进行国际学术交流。因此，在经过一年的英语听说训练后，学生具备了初步的英语口语交际能力，学校应该在第二年开设与学生专业相关的后续课程，适当安排一些“专门用途英语”和“职场英语”的内容，如医学英语、美术英语、商务英语、旅游英语等等，为学生日后工作中的英语交际打下扎实的基础。

四、结语

总之，听说能力的培养是英语教学的重要组成部分，是实现国际化经济、文化与学术交流的基础。大学英语教学应该注重语言应用能力的培养，使学生能够运用英语进行准确、流利的沟通与交流，同时也应该为学生提供专门用途英语的学习，为培养国际化人才服务。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]余渭深.教学大纲的发展对大学英语应用能力培养目标的再认识[J].大学外语教学研究，2016(1): 23-35.

[3]马冬虹、刘昕.影响工科学生英语听说能力的相关因素研究[J].外语电化教学, 2014(5):70-74.

[4]杨惠中.怎样提高英语听说能力[J].外语界,2008(1):9-12.

本文为梧州学院教改项目“梧州学院大学英语课程体系与评估体系的创新研究”的阶段性成果。

关楚琳（1982-），女，广西梧州市人，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学与英语教学法。