小学语文课堂教学中的提问艺术

辛丽明

摘 要：语文课堂教学的关键点在于提问，授课教师的提问方式和提问水平以及所选取问题的质量与小学语文课堂教学效果紧密相关。文章围绕小学语文课堂教学现状展开，分析小学语文课堂教学中提问问题，并在分析原因的基础上探索如何创新小学语文课堂教学中的提问艺术，以改善小学语文课堂提问现状，提升小学语文课堂教学提问水平。

关键词：小学语文；课堂教学；提问艺术

自2001年始，我国进行基础教育改革，在“科教兴国”“人才强国”以及“素质教育”三大教育政策要求的指引下，我国的教育理念正在逐步发生改变。在新常态经济发展形式之下，新课改进程进一步加快，传统的语文教学提问方式已经不能满足教育者和学习者的需要，不能适应经济社会的发展需求。探索契合小学生的生理、心理以及学习特征的新型小学语文课堂教学提问方式，创新小学语文课堂教学提问艺术，总结其经验并将其推广到其他阶段的语文课堂教学提问，能够有效调动学生的语文学习热情和兴趣，促进小学语文教学目标的实现。

一、当前小学语文课堂教学中提问问题及其原因分析

从当前小学语文课堂教学提问现状来看，其存在的主要问题主要：一是提问频率快、数量多，教师没有合理把控课堂提问的度。某些语文授课教师为了集中学生注意力，在课堂上频频提问，让学生一直处于神经紧绷状态。教师过度依赖提问的教学方式，难以实现预期教学目的。二是“满堂问”现象突出，在小学语文课堂教学中，教师没有合理安排提问次数和提问时长，“满堂问”情况不同程度地存在小学语文课堂教学中。三是提问不切实际，所提问题与学生实际知识能力脱节，使得学生茫然不知所云，达不到提问效果。四是没有结合小学生心理特点和年龄特点设置问题，难以吸引学生的注意力，不能满足教育主体双方的需求。这些提问问题不同程度地存在小学语文课堂教学中，极大地抑制了提问教学方式在语文课堂教学中的积极作用的发挥，降低了小学语文课堂教学中提问的质量，不利于学生问题意识的形成与发散思维能力的培养，不利于学生的全面发展。

二、语文课堂教学中的提问艺术分析

语文课堂教学提问包含着众多内容，对问题的设置、对所提问题的作用分析、对课堂教学提问时间的把控、所提问题的先后次序设置、提问的质量、提问的分类标准以及提问的对象选择都是提问的艺术所包含的内容。通常情况下，在语文课堂教学中，提问的普遍作用是帮助学生集中注意力，吸引学生参与课堂教学，增加师生之间、生生之间的互动，对学生知识的掌握情况进行反馈和了解，并根据提问回答结果安排后续的课堂教学。此外，课堂提问还具有帮助学生温习已学知识，强化学生对已学知识的印象和认知，丰富学生语文知识积累的作用。语文学科自身综合素养高，其包罗万象，在育人方面的作用巨大，因此，其在课堂教学中的提问种类多样。在小学语文课堂教学中常见的提问类型有认知型提问、了解型提问、记忆型提问、建构型提问、理解型提问、应用型提问、评价型提问以及评析型提问等。语文课堂教学中的提问艺术和技巧多样，创设问题情境，引导学生主动发问、话题式提问、换位轻问、深题浅问、生花妙问以及曲问等都是常见的课堂提问技巧。在实际的教学实践中，教师要注意把握好课堂提问的质量和度，发挥提问对语文课堂教学的作用。

三、创新小学语文课堂教学中提问艺术的措施分析

1.合理安排提问时间，掌握必要提问技巧

提问质量与提问时间的安排和提问技巧息息相关，在小学语文课堂教学中进行提问时，授课教师要根据课堂进程、课本内容以及学生课堂行为表现等实际情况，在掌握与运用相关提问技巧的前提下，科学安排提问时间，合理提问。比如，在学习北师大版语文教材第一册《登鹳雀楼》时，教师带领学生一起诵读诗词具体内容，在学生已经熟读相关内容后，教师进行相关的具体知识讲解。当讲到“黄河入海流”这一句时，教师可以根据学生的听课表现，向学生提问“黄河入海流”中的黄河的地理位置。再向学生讲解“为什么黄河是我国的母亲河，诗人将黄河引入此诗中，想要表达怎样的情感”。通过设置这一系列的问题，并对提问的时间进行合理安排，对所提问题进行科学解答，以此来提升小学语文课堂教学水平，实现预期教学目的。

2.依据小学生心理特征，实行趣味提问

小学生天真烂漫，对世界的认知较为模糊，对有趣的故事、教学方式以及趣味性浓厚的问题好奇心强。在小学语文课堂教学提问中，教师可以充分利用小学生的这一心理特征，对所要学习的课本内容、理论知识进行趣味提问，以吸引学生的注意力，增强课堂教学提问效果。比如，在学习北师大版三年级语文教材中的《成长的经历》一文时，教师可以根据学生的心理特征和普遍喜好，设置趣味问题：“小红在一年级的时候，跟随妈妈去海边游玩，捡到了很多漂亮的贝壳，还吃了很多美味的海鲜，这是她在成长过程中最美好的经历之一。”教师可以以此为导入，让学生说说在成长过程中印象深刻、比较有意义的经历。当听到这个问题后，学生会及时展开讨论，最常见的经历是出去游玩、看了很多美景、吃到了很多美味食物、帮助老奶奶过马路、帮助同学以及拾金不昧等。这个问题与学生的生活紧密相关，符合学生好奇的心理特征，让学生有话可说，并能在一定程度上激发学生的参与兴趣。通过此问题的导入，学生再次学习课文中主人公的成长经历，能够最大化地激发共识，更好地学习课本内容。

3.立足生本，鼓励学生自发提问

语文课堂教学提问并不仅仅是由教师主导的，为了有效培养学生的探究意识和问题意识，在小学语文课堂教学提问中，教师可以鼓励学生自发提问，以提升课堂教学提问水平，丰富课堂提问形式。比如，在学习北师大版四年级语文教材《飞夺泸定桥》时，教师可以根据课堂教学情况，赋予学生一定的提问主动权，让学生自主思考提问，或者是将班上学生分成两组，让他们互相提问、互相解答。学生或许会问到为什么是“飞夺泸定桥”而不是“横穿、渡过泸定桥”，当时红军面临的险峻形势是由什么原因造成的，飞夺泸定桥形成了哪些精神、有怎样的意义、如何理解飞夺泸定桥等。教师对学生的提问情况和回答情况进行综合分析评价，以加深学生对课文的理解，帮助学生准确掌握课本内容。

4.创设必要情境，进行开放式提问

创设必要情境，进行开放式提问，是在借鉴情境教学模式和开放式教学模式理念的基础上而提出来的。在小学语文课堂教学中创新提问方式、提升提问技巧，可以通过创设必要情境的方式，采用开放式提问策略。比如，在学习北师大版四年级语文教材《快与慢》一文时，设计如下开放式问题：“你认为什么是快、什么是慢，在哪种条件下要快，哪种情况下慢好，如何看待生活中的快与慢”“从《快与慢》一文中你学到了什么、最大的收获是什么”等。通过创设此开放式情境，提出开放式问题，能够有效帮助学生跳出课本内容封闭圈，激发学生的发散思维，深化学生对《快与慢》一文的生活感悟，提升课堂教学提问质量。

四、结语

提问方式和提问技巧在小学语文教学中具有很高的地位，對学生语文学习及相关能力素养的形成具有重要意义。在进行小学语文课堂教学时，教师要采取相应的措施来提升课堂教学提问技巧，丰富课堂教学提问形式和内容，以帮助学生形成正确的思维习惯，为学生的终身发展奠定良好的基石。

参考文献：

[1]刘长娟.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].中国校外教育，2015（32）：71.

[2]康计永.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].学周刊，2016（36）：216-217.

[3]徐政群.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].语文天地，2014（21）：43-44.endprint