初中物理教学中学生创新能力培养探讨

赵玉新

摘 要：最新课程标准中对初中阶段物理学科专职教育者有了更为严格的规范，初中阶段物理教师须对其传统的被动型授课教育体系进行创新优化，制定更为符合最新课程标准规定需求的授课形式，让学习者真正有所得的授课教育方式。根据现今的初中阶段物理学科学习者创造性思维的引导困难方面，本文进行了全方位的剖析与研讨，从基础上来剖析物理学科学习者创造性思维引导培养在物理学科教育中的作用。

关键词：初中阶段；物理学科；创造性授课教育

在现如今的物理学科教育范畴中，学习者普遍对于物理学科的创造性思维不敏感，因此，引导学习者基本的创造性思维是物理教育者的教学职能之一。如果一个物理教育者，将学习者的创造性思维置之不理，仅仅关注其最终的授课教育成绩和结果，那么其整体授课体系对于学习者来说是存在阻滞的。因此，物理学科专职教育者在进行物理学科内容教学当中，应该将物理学科学习者创造性思维的引导形式放在关键位置，重点关注学习者创造性思维引导培养的关键效用。

一、 初中阶段物理学科创造性授课教育表现的不足之处

由于初中阶段物理学科授课教育体系中的资金供给能力存在限制，为进一步确保初中阶段物理学科科学授课教育系统建设的创新性，就必须获得更为充足的资金支持。在此基础上，持续的优化电子教学设备与科学技术也能为初中阶段物理学科科学授课教育系统建设提供长远意义的推进效用。教育者与学习者参与到初中阶段物理学科科学授课教育系统的建设中来，可以更为有效地提升初中阶段物理学科科学授课教育系统建设的长远意义。

并且，部分物理学科专职教育者由于课时编排较少，因此在授课教学当中，常常为了赶进度，将实践沟通时间大大压缩，使得学习者与教育者之间的实践沟通相对匮乏，严重制约了初中阶段物理学科授课教育与以学习者群体为主要考虑区域的科学性授课教育相结合的理念运用，并且造成了创造性授课教育的推进阻滞。

想要提升授课实践效率，就不能像传统的实践中专职教育者非常严格地控制授课氛围，而应该在一个比较轻松、愉悦的氛围下进行授课教育活动。在科学化授课教育的实践中，专职教育者应该转换方向，由传统的传授者转换为学习者学习的引导者和合作者，这需要专职教育者在课程教授之前进行充分全面的备课，有利于学习者及时表达自身学习需求。

二、 初中阶段物理学科创造性授课教育建议

构建以学习者为主的初中阶段物理学科创造性授课教育，可以从多元化、数据化的方向考量。科学授课教育可以有效地提升初中阶段物理学科的授课教育速率与效用，从而有利于教育者与学习者在实践上拥有进一步的沟通空间。这也就是现如今我们提倡的素质教育，使学习者在体力、智力、情绪等各方面综合推进，从而造就综合性的人才。

（一） 创造性自主授课教育体系

物理学科教育者在进行教学时，可以充分利用自身的想象力来实现初中阶段物理学科与数据化理念的科学化授课教育的充分结合。初中阶段学生的自制力弱，物理学科专职教育者就需要在认知学习者的学习思维及反馈等内容的情况下，引入提升想象力的课程编排，从而激发学习者的想象力空间，调动整体的课程教授氛围，让所有的学习者都参与到物理学科课程授课教育中。这种以学习者群体为基础考量点的引导式教育，可以引导学习者建立积极向上的实践授课教育氛围。

（二） 创造性表现授课教育体系

物理学科专职教育者应该改变传统的授课教育态度，在授课教育观念作出全新的改变，扬长避短，全面提升初中阶段物理学科授课教育的效用与效率。由过去的被动型授课教育，改变成为学习者主动学习的授课教育形式。物理学科教育者除了要更加正视物理学科电子教育的态度，还应该进行自我充实，为自己的授课教育观念注入更多的创造性意识。其实最新课程标准的颁布就给初中阶段物理学科专职教育者提出了规定，初中阶段物理学科专职教育者有必要打破传统的被动型授课教育体系。教育者在学习者胆怯的时候，不仅不会责怪，反而多多表扬同学创造性、大胆、敢于表现，这样才是真正从学习者群体的立场考量。

（三） 创造性科技授课教育体系

为了切实建立以学习者群体为主要考虑区域的物理学科授课教育创造性授课教育，保障初中阶段物理学科授课教育数据传递的长远意义，专职教育者应及时反馈困难方面与数据，保障初中阶段物理学科科学数据授课教育的顺利开展。科学授课教育系统的建设不能完全依靠地方学校的资金支持，还需要从经济市场当中寻求有利于保障初中阶段物理学科科学授课教育系统建设的长远意义推进。相关学者明确提出了教育阶段物理学科课程的总体方向，科学授课教育可能有效提升學习者对于物理学科实践的创造性思维，从而投入到实践授课教育当中。专职教育者应该从学习者群体的方向考量，切实认知学习者群体的需求，根据义务教育阶段物理学科学习，学习者可以获得适应未来社会生活和进一步推进所必需的重要物理学科内容（包括物理学科事实、物理学科活动经验）以及基本的物理学科理念方法和必要的应用技能，具有初步的创造性精神和实践思维等。全方位地进行物理学科实践转变，可与科学化授课教育相结合，既迎合时下教育转变的宗旨，又可以很好地提升学习者群体对于物理学科实践的创造性思维度，从而全面提升物理学科实践授课教育效用。

教育数据科学化实践体系的实施之后，为了顺应科学化教育的推进，相关的学习体系也应该做出转变。在传统授课教育体系的基础上，做出改变，将单一的、乏味的文化内容进行调整，结合科技化实践体系各项课程授课教育的趣味性与活动性，从而真正实现科学化授课教育与科学性理念的结合。科技化实践体系物理学科授课教育管理队伍应该根据授课教育的情况，选择更为合适的授课教育体系，从而有利于有效的提升课程效用。学习者的思维逻辑思维及性格等方面的内容还处于推进阶段，因此结合科学性理念，从学习者的方向考量，根据学习者的真实诉求与需要来选择最为开放式、科学化的授课教育体系，利用科技化实践体系特点及优势，有效提升授课教育效用。endprint

（四） 创造性探究授课教育体系

在实践授课教育当中，专职教育者应该给予学习者足够的空间，尊重和爱护学习者，使学习者在一个和谐、宽松、互帮互助的环境下学习，让学习者尽情放飞自己的思维，最大限度地调动学习者的学习积极性。使科学化授课教育真正的让学习者受益，而非流于形式。

教育者为了更好地把握学习者的学习兴趣，会定期向学习者收取一次意见书，规定征集学习者意见，来进行课程内容的调整。教育者认为物理学科授課教育课程的受益方最终是学习者，因此学习者的意见是最为宝贵的。教育者之因此这样做，也是采用一种特别的授课教育方式，来维持学习者对于物理学科授课教育学习的兴趣，从而进一步加强学生对物理学科授课教育学习注意力。而且教育者对于学习者意见的收集绝对不是空口说白话，虽然思维范围存在限制，但是教育者都会根据实际情况来尽量满足。

由于学习者已经接触了物理学科科技化实践体系学习，因此试点的大体研讨内容相对较为精准。但学习者的学习仍存在限制，因此试点的范围较为限制。

为了进一步认知科技化实践体系对于初中阶段物理学科学习的影响效用，规定学习者都填写了一份调查问卷。而后根据调查问卷的结果来进行归纳总结。在收集了调查问卷之后，由三位使用科技化实践体系的专职教育者来进行总结，并且按照学习者所存在的主要问题，学生在进行物理学科学习当中，普遍都存在科技化实践体系的困难方面的问题。具体如下：

初中阶段院校基础课程授课教育的形式非常存在限制，由于课程分配的时间存在限制，故初中阶段院校基础课程授课教育可以授课教学的文化内容相对也是存在限制，因此科技化实践体系授课教育难以发挥优势。其次，大部分学校都将文化课程教育看得比较重要，将初中阶段院校基础课程授课教育的地位相对摆放得比较低。由于中国的应试教育体系，在决定授课教育成果成败上，主要是以学习者的考试卷面成绩为主要的关注方向，从而造成学校对科技化实践体系应用，呈现不公平的看待态度。并且，科技化实践体系授课教育应用的内容也非常局限。每个学校分配的授课教育课程的时间相对而言是比较少的，因此专职教育者在有限的时间里，如何来为学习者授课教学更多的文化内容，这是一个难度比较大的考验。而枯燥的理论内容，对于较少接触的学习者来说，如果难以充分结合科技化实践体系，是相对比较乏味的。

在初中阶段院校基础课程授课教育中，首先应该认知科技化实践体系应用的意义。初中阶段院校基础课程授课教育应用科技化实践体系的目的是为了优化授课教育流程，从而授课教育效用。根据初中阶段院校基础课程授课教育现状剖析结合科技化实践体系的实际优势，达成一个完善、合理的科技化实践体系应用融合形式，使学校可以建立一个与科学化教育范畴相适应的授课教育体系。并且这一体系建立之后，对于初中阶段院校基础课程授课教育效用控制、授课教育管理水平等都会有极大的促进作用。但因大部分学校初中阶段院校基础课程授课教育人员对于科技化实践体系的认知非常存在限制，难以充分认知其科技化实践体系优势所在，致使科技化实践体系与初中阶段院校基础课程授课教育的融合工作出现困难方面，难以全面发挥科技化实践体系优势。

三、 结论

让每位学习者都能加入到探讨的队伍，而且在不同理念的交互作用下会激发出更多的灵感。专职教育者应该鼓励每位学习者都大胆说出自己的观点，让其他同学学会聆听。在这个当中学习者会体验到与其他同学合作的快乐，同时也会在探究当中有一种强烈的满足感与充实感。

参考文献：

[1] 朱玉荣.高中物理学习的知识、方法[J].理科考试研讨，2014，（7）：60-61.

[2] 李雀飞.谈高中物理的探究式教学[J].广西民族师范学院学报，2014，（3）：45-47.endprint