高中英语课堂情境教学策略探究

何茜

摘 要：根据新课程标准的要求，高中英语课堂中的情境教学法体现了学生主动体验参与的教学观念，增强了学生英语学习的动机和兴趣。本文主要从牛津高中英语教材出发，提出了生活创造情境法和形象创造情境法，从而探讨教学中具体的情境创设。

关键词：高中英语；情境教学；生活创造情境；形象创造情境

一、 前言

苏霍姆林斯基认为，要让学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，在学习中感觉到自己的智慧力量，体验到创造的过程（余文森，2013）。为了激发学生的英语学习兴趣和提高英语课堂的效率，老师们要把教学的首位定位于学生的情感体验和价值实现，让学生们在学中做、在做中学。而英语作为一门美妙的语言，它的学习也是充分地需要学生的实际情景和体验，情境教学策略有助于学生学习英语。而在此过程中，老师要学会把教学情境的组织和教学环节的设计紧密结合，从而让学生们体会到英语这门学科独一无二的价值。江苏省使用的教材是译林版的《牛津高中英语》（Advance with English），教师可以从这套教材中挖掘出各种阅读材料，在阅读过程中尽量做到与实际生活相结合；使用情境教学策略来帮助教师的教学。这也会为学生提供主动发展的机会，使学生慢慢学会学习，在教学情境中实现学生们的精神成长。余文森提出了有价值的教学情境的几个特征：生活性、形象性、学科性、问题性和情感性。结合这几个特征，本文从牛津高中英语教材出发，提出了生活创造情境法和形象创造情境法，从而探讨教学中具体的情境创设。

二、 生活创造情境

陶行知先生曾说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”所以教师要根据自己的已有经验和知识引导学生，把学生带入社会与大自然中，用语言描绘学生观察的客体，把生活带入课堂，从而在学生们自己特有的经验和语言功底基础下，培养他们说和写的能力，真正在实际生活中灵活使用英语。江苏省高中英语使用的教材是《牛津高中英语》，这套书总共有12本，每本书有3到4个单元，而每个单元都有一个中心话题，话题内容有学生熟悉的学校生活、成长的烦恼、旅游、广告、交友、音乐等，也有学生较为陌生的部分，如克隆、中西方古文明、绘画、历史等。大部分的话题都与他们的生活是密切相关的，所以在进行教材处理时，教师要努力挖掘教材中的生活背景。

以教材中模块二第二单元Reading为例，它的Reading材料为非洲冒险（Adventure in Africa），虽然旅游是学生感兴趣的话题，但是基本上没有学生去过非洲旅游。此时，教师可以将话题从生活中熟悉的“旅游”来引开，起一个媒介作用。教师首先在导入部分可以提问：

1. Which interesting places have you been to？

2. What other places of interests do you want to visit？

3. Why do you like traveling？

从这三个问题，让学生自由讨论交流曾经去过的旅游景点、想去的地方以及旅游的好处，这能激发学生已有的背景图式。然后，教师可以将学生带入到真实的情境中，让学生欣赏优美的风景图片，其中一组是教师自己去澳大利亚的图片，并且用英文向学生介绍自己去澳大利亚的一些所见所闻和趣事逸闻，然后让学生积极地参与到课堂中，与同学们分享自己生活中的旅游经历，这使得课堂气氛活跃起来。如果英语课堂上找到了学生感兴趣的生活话题，为他们创设了说英语的良好情境，就能激发他们的兴趣，调节课堂气氛和节奏。在“旅游”这个话题上，学生们有话可说，说起自己的旅游经历来滔滔不绝，兴趣盎然。

如果学生缺乏相应的生活背景知识，对所学的材料话题比较生疏，教师应该及时地提供相关的资料，帮学生建立新图式，理解阅读材料。例如，在牛津英语模块四第三单元中Not just watching a film，考虑到学生有关虚拟现实的背景知识并不多，所以在学习前有必要帮助他们了解虚拟现实和商业展示，建立相关的内容图式体系。教师可以先给学生放一段Harry Potter的视频，然后通过提问引导其理解虚拟现实。

Questions：

（1）Do you know what film it is？

（2）Do you like it？

（3）Do you feel it exciting if you are actually in the film？ Why？

Answers

（Students answer）

学生告别了拘谨，敢于张口说英语，课堂走向了活跃，气氛变得轻松愉快，生活创造情境容易让他们进入新课的学习。

三、 形象创造情境

在英语学习中，学生经常有各种困惑，比如昨天掌握的语法知识与规则今天就不会了，昨天会背的单词和课文今天就遗忘了。所以让学生持久且高效地掌握学过的英语内容，就要发挥形象的作用，要用生动直接的各种形象，比如图片资料、多媒体影像和特殊道具来激发学生的想象力和联想力，以加深他们对文本的理解与掌握能力，促进英语学习的效率。

以教材中模块二第三单元的Reading为例，这个单元Reading的材料是木乃伊的诅咒（The Curse of Mummy），学生虽然对木乃伊有所耳闻，但是对埃及和木乃伊并不是十分了解。教学开始时，教师先让学生欣赏了一些埃及的金字塔、狮身人面像、埃及法老等图片，然后播放了一段电影《木乃伊》中的剪辑。剪辑中是女主人公被木乃伊抓住，男主人公与他们进行打斗的激烈场面，其中各种木乃伊的形象、埃及金字塔内部的构造以及普通人遇见木乃伊的真实反应都表现得很生动。在这段直观性很强的视频中，学生通过声音和图像，有了真实的情景体验，对课本中木乃伊的诅咒产生了强烈的兴趣，有了去读阅读材料的欲望。

除了利用直观形象外，表演形象也是在英语单词教学和文体教学中一种很好的方法，让学生在课堂中扮演某一角色，既能让学生深化詞汇知识，对所学单词产生熟悉感和亲切感，自然地加深了单词的记忆，又能让他们熟悉某种英文文体。

模块一第二单元中Growing Pains的阅读材料Home Alone是一篇英文戏剧，学生对这种英文文体本身就不太熟悉，但好在这篇阅读的话题是“放假回来的父母与留守在家孩子间的矛盾”，这是学生所熟知的话题。如何利用这篇阅读的内容加深学生对英文戏剧的理解，并帮助学生学习其中的词汇和词组，那么让学生进行表演就是最好的方法之一。四位同学为一个小组，分别担当其中的父亲、母亲、Daniel和Eric的角色，在进行一定准备后，学生上台表演。在进行英文对话时，学生们模仿父母亲的语气，有的同学进行反串，动作行为表演到位令人捧腹，还有的学生甚至可以自行往下编对话进行表演，令人惊喜。整堂课欢声笑语不断，学生的表演兴致很高。

四、 结语

“情境教育是通过艺术的直观与教师的语言描绘，连同教师的情感，创设一种美、智、趣的教学情境，并与亲、助、和的人际情境交融在一起，使儿童亲切、轻松、愉快地参与到教育过程中去，以致达到全身心地沉浸其中的境界。”（冯季林，2009）本文从生活创造情境和形象创造情境这两种教学策略出发，结合牛津高中英语这一套教材，努力探索把课堂转变为学生愿意主动体验与参与的动起来的课堂。无论是让学生亲手制作一块蛋糕，亲自表演一段戏剧，还是亲笔画出自己的家园，学生都会觉得课堂生动了起来，是一幅幅生动立体的场景，能让学生真正体会英语学习的乐趣。

情境教学的特征除了生活性和形象性外，还有其他特征。笔者思考在接下来的教学和研究中，探索问题创造情境法和情感创造情境法，期待能更好地将情境教学策略运用到英语课堂中，激发学生学习英语的动机和兴趣，真正调动学生主动探索的研究精神。

参考文献：

[1]冯季林.教学的游戏性研究[M].广西师范大学出版社，2009.

[2]苏霍姆林斯基，唐念慈译.把整个心灵献给孩子[M].天津人民出版社，1981.

[3]余文森.有效教学的基本策略[M].福建教育出版社，2013.endprint