让英语课堂在延伸处更精彩

王雪芳

摘 要：“向45钟课堂教学要效率！”想必是每位教师从踏上工作岗位的第一天起就牢记的一个教学真理，这条教学真理几乎已成为每一位教师的教学座右铭，并一直在为之努力。

一堂课的教学时间很有限，教师如何充分利用这有限的时间，尽可能在这有限的时间中多教授知识，让学生尽可能多掌握知识，技能，是每位教师一直在思考的问题，并一直努力地尝试着各种教学方法。很多教师已经做得相当出色。

然而在45分钟之外，教师又能做些什么呢？学生又能做些什么呢？如何在45分钟之外高效地组织好学生的自主学习，使之对课堂教学进行有效地补充和延伸也是每位教师值得去认真思考和解决的教学课题之一。课堂教学前，课堂教学后隐藏着巨大的提升空间，教师应该充分挖掘这 “一块宝藏”。

关键词：课前独学；课后合作；隐形课堂；巩固延伸；锦上添花

一、 对课堂延伸教学（隐形课堂）的探知

（一） 由课堂教学的重要性衍生出的思考

在信息化的今天，教学材料，教学工具也变得繁多，一块黑板，一支粉笔的教学时代俨然一去不复返了。在课堂教学中，很多教师借助多媒体教学材料和教学手段，如：在课文教学时使用录音，电子图片，动画、电影片段，或借助PPT，电子白板等丰富快捷的现代化教学资源，使课堂教学内容更直观，形象，生动，这样更容易被学生接受掌握。其根本目的在于：在有限的课堂教学时间中加快教学速度并尽可能加大课堂教学容量。所以，在今天的课堂教学中，你会看到教师用着各种各样制作精美的PPT上课，学生们学得更带劲了，课堂氛围更活跃了，学生们在一节信息量超大的课堂中学到的知识，掌握的技能也确实比以往多了很多，课堂教学已成为了“一席大餐”。

然而，“大餐”的精美，可口，一定離不开厨师们餐前的精心准备，那么，要做到课堂教学更有效，更精彩，在课前，甚至课后，教师对学生自主学习的组织安排就一定很重要。

（二） 课堂教学的若干局限性举例

在课堂上，学生的思维基本上是跟着教师走的，学生的想法是受到限制的。比如：现在的课堂教学提倡，鼓励学生们合作学习，教师很多教学方法的采用，教学任务的安排也会围绕在学生的合作型学习上。但在有限的课堂教学时间中，学生的合作学习是受到限制（学生的参与度不高，有些学生基本上没有机会展示自己的想法和做法），所以很多课堂上的合作也只是一个形式，或走一个过场，并没有发挥真正的作用，当然，课堂教学的局限性远不止这些。

（三） 对“隐形课堂”开始的思考

45分钟的课堂效率确实很重要，很多教师的注意点都会集中在那里，如何上好一堂课，是每个教师必须学会的一项技能，但在45分钟之外，教师又会去做点什么呢？“抓差生呀！抓重默，抓订正呀！”这是我们听到最多的答案。很多教师长久以来不太去思考这45分钟的课堂之外应该做些什么，如何组织好那块“隐形阵地”。45分钟的课堂是有限的，而45分钟之外却隐藏着无限的可能。

（四） 对“隐形课堂”开始利用的设想

聪明的教师会发现，如果教师能有效地对课堂上学生将执行的教学任务在课外做一些适当的小引导，那在课堂上完成的效果将会不一样。

比如：教师在课前引导学生对课堂任务做好充分的准备（准备好完成的方式，人员，内容）那在课堂上学生对教师布置的教学任务将完成得更好，学生的学习效率会更高，经过一段时间的训练，学生的组织学习能力会更强，在那段时间中完成的任务将会对接下来的课堂教学起到无法想象的推动作用，课堂教学会进行得更加顺利、完整、有效。

教师如何利用好45分钟之外的“隐形阵地”组织学生自主学习，为45分钟的课堂教学进行有效的辅助与巩固，甚至延伸呢？作为一名一线英语教师，在英语教学中做了以下尝试，并取得了有效的成果。

二、 对课堂延伸教学（隐形课堂）的操作实践

（一） 英语课堂的课前独学

设计目的和达到的最终效果：培养学生学习英语的兴趣，能使每个学生都参与到英语学习中来，激发每位学生的英语学习主动性和积极性。让每个学生都能真正当回“小老师”，增强学生的自信心，让学生感觉到“我也能行！”

1. 教学案例说明

（1） 任务布置：每天英语课开始前的2—3分钟由班级里的一位同学把准备好的一个英语单词，教给班级中的其他同学（教会其他同学朗读，以及关于那个单词的所有内容，包括词性，中文意思以及相关例句）。这个课前所准备的单词必须与教师当前所教的教学内容无关，学生可以利用课后时间从英语词典上，英文报纸上，英语杂志上或试卷的阅读理解中进行选择。如果不教单词也可选择朗诵英文诗歌，唱首英文歌曲，或讲英语小故事。每个学生必须参与到这2—3分钟的课堂展示中来。教师对每次学生的完成情况及表现进行及时点评、表扬和鼓励，从而提高了学生学习的热情。

（2） 任务反应：没想到的是每个学生都热情高涨得参与进来了，连班上英语基础最差的学生都能把一首英文诗歌朗诵得别有一番韵味！学生们的英语学习积极性被完全调动了起来，因为这个课前小任务难度较低，而且与枯燥的书本知识看似无关，学生们都很乐意去学习一些书本以外的知识，所以参与的积极性很高，在这个过程中教师能真正做到全员教育（在英语的课堂教学中，因为种种的限制是很难让每个学生都能参与到各个环节中来的，所以学习积极性是受到限制的，学习兴趣不那么浓厚。这种方法及时弥补了课堂教学存在的缺憾。）

2. 教学案例实例描述

如：有一位学生找了“progress”这个新单词在课堂上教给其他学生。这一单词的中文意思为“进步，前进，发展”，在我进行点评时，我从这个单词的中文意思层面上进行了拓展，抓住时机进行了整班“努力，上进”方面的思想教育，收到了意想不到的积极效果。

3. 课前独学起到的作用

课前独学这一很容易能完成的小小环节，起到的积极作用却是巨大的。学生英语学习的热情高涨，积极性被调动起来了，他们在英语教学45分钟的主阵地上学得更好了。endprint

（二） 英语课堂的课后合作型学习

45钟有效的课堂教学后该如何在课后对课堂教学的效果进行巩固，甚至延伸，我觉得这是一个值得每位教师去思考的重要课题。对于课后对课堂教学该如何去有效地延伸，不同的教师有着不同的做法，但是大部分的教师还是采用了基本相同的传统方法，如：课后布置一些与课堂教学相关的家庭作业（homework），让学生完成一些相关的练习题，或者背诵单词、词组、课文，教师一般都是采用让学生独立完成的方法。其实，课后的时间正是学生相互学习、相互合作、巩固、提高课堂学习成果的最佳时间，如果教师能指导好学生利用好课后那段时间，那对于课堂教学一定会起到锦上添花的作用，对课堂教学的巩固和提升必将起到积极的推动作用。

课后，学生们更自由些，合作起来更方便些，教师除了布置一些要求学生独立完成的作业外，还可布置一些合作型的任务。在合作的过程中，由于教师的“不在场”，学生们更敢讲，更放得开，他们各抒己见，群策群力，可以说合作型任务是学生们思维优点的集中体现，它也弥补了课堂教学中不是每个学生都能参与到各个教学环节中来的不足。通过参与到对任务完成的过程中来，学生们相互学习，取长补短，不仅掌握了书本知识，也学会了如何与他人合作，相处，更使学生们体会到了合作，团队协作的重要性，在不知不觉中甚至悟出了一些人生道理，这比教师强硬的地给他们灌输记忆来得更深刻，更好理解。

教学实例：

1. 方法讲解

七年级上册Unit3 Main task.

这一课的主要任务是通过对本单元的学习，要求学生能写出一篇介绍自己学校的英语小文章。在一般情况下，教师布置作文的方法是给学生一些中文提示，然后基本上是看中文写英文的模式来让学生完成作业。但这种方式很传统，很有局限性，会制约学生的思维。我采用了以下的方法：把全班学生分成几个小组，在课后由组员各自完成习作，然后小组成员两人一组互相批改作文，然后由每组的组长利用空余时间，课间或放学后，负责召集本组组员对其小组中的每一篇作文进行审阅，推荐出较好的习作，第二天在英语课上进行展示，教师对学生的习作进行点评，讲解，鼓励表扬。再选出最佳的习作给全班同學作为范文来学习。教师会惊喜地发现学生的作业完成得出乎意料的精彩！

2. 所起到的作用

这种由个人独做，组员互助合作的方式在课后来完成教师布置的教学任务，鼓励到了全员的参与，调动了所有学生的学习主动性，慢慢培养了学生的学习兴趣。也避免了课堂上一部分接受能力差，成绩不理想的学生，因为时间的局限性而没能完成教师的任务，增强了他们的学习自信心。

三、 总结

当然，学生课前课后自主学习的方式多样，在这不一一列举，教师只要肯去思考，一定会想出更多，更有效，更受学生喜爱的方式的，当然这对教师的备课提出了更高的要求，教师除了要背课堂，更要详细地备课前，备课后。

英语课堂教学就像“一席大餐”，而课后教学延伸就像“餐后甜点”，它的精致美味使“大餐”更加完美，吃过之后让人久久不能忘却。愿每一位英语教师都能精心准备好这一份精致美味让人兴趣倍增的“餐后甜点”，为那一席英语课堂教学“大餐”锦上添花！

愿每位教师都能发挥自己的聪明才智组织好学生的课前，课后自主学习，向45分钟之外要效率，让英语课堂在延伸处更精彩！endprint