浅析高中物理翻转课堂教学模式设计

【摘要】近年来，随着我国教育体制改革与素质教育的不断推进，高中物理教学也呈现出了一种强劲的发展势头。特别是“翻转课堂”教学模式的引入，更是引发了高中物理教学巨大的变革。这一教学模式在高中物理教学中的应用，不仅彻底突破了传统教学模式的诸多弊端，解放了思想，同时也实现了物理教学现代化的转变，实现了教学的有效创新，在促进学生的全面发展的过程中发挥出了重要的作用。

【关键词】高中物理教学；翻转课堂；教学改革；创新；全面发展

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0222-02

引言

“翻转课堂”是新时期教学改革中新兴的一项教学方法，在近年来的教学实践中凭借其独特的性能特点与优势应用日趋广泛[1]。所谓“翻转课堂”就是学生学习流程的一种重新建构。在利用“翻转课堂”进行学习时，学生完全可以在课下利用教师在学习平台上传的学习资料进行自主学习，由此促使学生的学习主体地位得到了有效的强化，提升了学生学习主动性；同时在这样一种教学模式下的课堂也逐渐的演变成为了师生互动的主要场所，在课堂上教师所主要负责的就是解决学生自主学习过程中所存在的疑问，强化学生学习效果。这种新型的教学模式与传统课堂教学模式下的“学生白天上课学习，晚上回家做作业”模式截然相反，因此，“翻转课堂”也被业界称之为一项“破坏式的创新”。通过大量实践应用案例表明，翻转课堂教学模式在应用过程中发挥出了巨大的教学效用。

一、物理教学“翻转课堂”模式的课前模块设计

整体来看，在物理“翻转课堂”教学模式课前模块[2]的设计过程中主要涉及到了一下几方面内容；

（1）学习平台网上课程的设计

在“翻转课堂”教学模式下，网上课程的设计作为了重要的关键与核心。在设计过程中，教师要紧密结合教材内容與学生实际确定相应的网上课程内容，并通过一系列信息技术的有效应用将书面化的知识转化为一种视频课件形式，努力保证课件形式的简单化与直观化，促使学生学习起来更加简便与快捷。比如针对“恒定电流”部分知识的讲解，首先结合“电流”的概念，即单位时间内通过导体横截面的电量称之为电流。此时教师就可以结合电流的多与少具体的划分为两大部分，并利用多媒体设备进行动态的展示，帮助学生深刻领悟到“对于同一导体，如果相同时间内通过的电量越大，那么其电流值也就越大，反之则越小。”

（2）评价环节的设计

在教学评价环节的设计过程中要注重评价方式的多样性，转变之前教学评价中单一化的教师评价模式，尽量多的融入一些学生自我点评和学生互相点评的方式，以此突出学生的教学主体地位，强化其学习的主动性。

（3）建立物理学习框架

物理学习框架的建立，有助于学生的物理学习更具针对性和目的性。而所谓的物理学习框架主要也就是涵盖了提问、学习建议、学习指导以及学习范例、实验演示以及课后练习等多项内容。当然，在建立学习框架时，要注重结合学生的个性化差异，能够针对学生的具体学习需要与学习能力做出适当的调整。

二、物理教学“翻转课堂”模式课堂教学模块的设计

在课堂模块的设计过程中主要包括了以下四方面内容；

（1）学习情境的设计

在高中物理教学过程中，学习情境的设计属于一项十分重要的内容，其不仅直接决定着学生的学习兴趣，同时还影响着整体教学质量。在物理教学课堂上，教师要进一步加强教学情景的设计，努力为学生渲染出一个生动、轻松、愉悦的课堂氛围，调动学生学习积极性，使其能够更好的掌握物理知识，同时也促使“翻转课堂”的内涵能够得以深化。

（2）合作学习的设计

在“翻转课堂”教学模式下，彻底的颠覆了传统教学模式中教师“一支独大”的现状，在新模式的物理课堂上，学生能够自主结成学习小组进行学习，从而在不同的学习小组之中也能够形成一种积极互助、协作的格局，学生们通过合作的形式进行学习，也会热情高涨，信心饱满，积极参与，这对于学习效率的提升也是很有帮助的。

（3）交流环节的设计

翻转课堂下的课堂交流，不仅仅局限于师生之间的交流，同时也包括学生彼此之间的交流与讨论，通过师生间以及生生间的讨论和交流，知识掌握也会更加深刻。

（4）课堂总结的设计

在总结环节，主要是由教师针对上述三个环节中学生们的表现情况以及所获得的最终结果进行反馈和总结，在这一环节教师要加强鼓励和引导，帮助学生树立起一种物理学习的信心，同时也促使所掌握的物理知识和能力能够得以进一步升华。

三、“翻转课堂”在课后习题练习中的设计

由于高中物理知识的抽象性与复杂性，在经历了上述的课前学习与课堂交流两个环节还是远远不够的，在课后还需要经过大量的习题练习，以便能够更好地巩固所学知识[3]。在对学生进行课后习题布置时，教师要加强自身引导作用，强化学生的学习自主性，使其能够在课后的习题练习中充分的调动自己的思维能力，同时加深对课堂所学知识的理解和掌握。比如，笔者在组织学生们学习完“匀变速直线运动”之后，为了强化学生知识掌握程度，特向学生布置了这样一道例题，让学生在课后进行自主探究。题目为：“在公路上，一辆轿车以30m/s的速度行驶，遇到突发情况需要紧急刹车，从开始刹车到完全停止用时5s，已知车辆刹车过程中为匀变速直线运动，求刹车距离为多少。”在课后学生独立解题的过程中，首先需要明确的就是匀变速直线运动的特点，也就是在物体运动过程中a加速度是恒定不变的，对此结合已知条件就可以求得a=30/5=6m/s，然后再结合相应的计算公式便可以求得刹车距离：S=1/2（30-0）*4=60m。此外，在求解过程中，还有部分能力较强的学生还会去反向思考，“这一刹车过程中反过来其实就是一个匀加速过程，那么也就会有S=1/2at2=60m。”在这样一种课后习题练习的过程中，学生充分发挥自己学习的主动性，积极思考，不仅成功的求解了教师所布置的问题，同时也加深了对于新知识的掌握，强化了对于所掌握知识的实践运用能力，从而促使教学效率得到了大幅度的提升。

四、结语

总之，在当今新课改背景下，翻转课堂教学模式已逐渐的作为一项行之有效的教学手段并在教学领域日趋普及开来，并且发挥出了巨大的作用。翻转课堂在高中物理教学中的应用不仅突出了学生主体地位，激发起了学生们的主体意识，同时也有效的改变了传统单一化的教学模式，促使教学更加丰富和灵活，有效的提升了教学质量。因此在后期的教学实践中，教师要注重“翻转课堂”教学模式的科学设计与应用，使其能够发挥出了更大的价值，从而更好地服务于现代教学。

参考文献

[1]郑瑞强，卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计（下转111页）（上接222页）与实践反思[J].高校教育管理，2017，（01）：97-103.

[2]刘成金.高中物理翻转课堂教学模式的实践与思考[J].教育教学论坛，2016，（14）：221-222.

[3]王丽丽.高中物理翻转课堂教学模式设计[J].亚太教育，2015，（02）：60.

作者简介：叶志辉，男，1980年10月生，广东乐昌人，大学本科，物理中学一级职称。