探讨高中历史的教学方法

石朝斌

【摘 要】在高中历史的教学过程中，要想激发学生对于这门课的学习兴趣以及他们的求知欲，我们老师必须要实施有效的教学方法，让学生在学习中感受到快乐。在自身的教学实践中，我们意识到，情景教学可以在很大的程度上提起学生的兴趣。

【关键词】高中历史 学习兴趣 情景教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.121

高中历史的课程标准明确提出，要多倡导学生进行主动的学习，教师要为学生创造一个多样化的学习环境，在这个环境中，学生可以发挥自己的自主性，对学习的积极性以及对整个课程的参与性，这对于习惯了传统教学模式的老师来说，如何使学生进行积极主动的学习，成为了教学中最大的难题，在我看来，其实也不难，在教学的过程中，不断地变换教学手段，让学生的思维跟着自己走就可以了。

一、分析现状

在多年的教学实践中，我们发现，目前的中学校园里，几乎所有学生都认为，学习是一个非常痛苦的过程，尤其是高中，不少的学生生活在痛苦、枯燥的学习氛围中，在这样的氛围下，学生根本没有任何创造力，还有一些学生直接选择了退学。在这样的状况下，我们就不能再用以前的教学观念了，我们必须要改变，在教学中采取别的更加有效的教学方法，激发他们的学习兴趣以及求知欲，让这些学生在快乐中学习，在学习的过程中体验到生活并且能够提升自身的素质。

二、教学方法

不同的老师有着不同的教学方法，各有长处，面对不同的教学情况，老师要采取不同的教学方法进行随机应变，将学生的注意力紧紧抓住，这样就会收到良好的教学效果。本文要介绍的情景教学法就是一种能够提起学生学习兴趣的教学方法，在老师给学生创设的情景中，学生几乎都能积极主动去学习，这样就能够达到教和学的高度统一，自然也能收到好的效果。

三、模拟角色的情景

在历史教学中，尤其是高中历史，和初中已经不一样了，初中的历史多以讲故事为主，高中多是近代史，比较枯燥，学生理解起来有困难，长此以往，学生学习历史就会特别的困难，到最后说不定可能就会放弃，所以在一开始高中历史教学时老师就要给学生创设模拟角色的情景，让学生自己来演绎当时的历史状况，尽量让学生去走进它，进而理解它。这样的方法可以让学生积极而且主动地学习，课堂的氛围也就被渲染了起来。举个例子，在讲到《百家争鸣》这节之前，我就提前给学生布置了任务，让他们以一个小组作为一个单位在课下去查阅资料，准备模拟在战国时期，各界各派的代表人物，例如儒家，道家和法家以及墨家学派。让学生扮演这些人物，进入情景中，在课堂中再现《百家争鸣》。学生为了熟悉这些情景肯定就会查阅大量的資料，自己来设计台本，推选自己小组的代表，这样学生的积极性就特别高，在上这堂课之前就已经对这节课的知识了解得十分透彻了。我还记得有一年的学生，他们的表演让我的印象十分的深刻，他们这四位代表一上场，同学们就被逗乐了，在表演的四个人当中，除了一位扮演儒家代表人物的同学依旧很老实的穿着校服外，剩下的三位同学都穿上了各自认为能够代表自己学派的衣服。这几位同学穿着自己学派的衣服，阐述自家学派的思想主张时，学生们听得格外认真，印象也就特别的深刻，百家争鸣，君主也是不可缺少的一位主角，君主是我在班上随机挑选的，这四位思想家就先后对君主进行各种劝说，想让君主采用自己的思想治理国家，并且各自也说了自己的原因。通过这样一节角色模拟课，学生能够更好地理解和区分四家学派的主张，这样比我们老师在讲台上面讲课要好得多，并且在这个过程中，参与表演的几位同学他们的语言表达能力也会得到锻炼，合作学习的目的也就可以达到了。

四、事件情景再现

我们所说的事件情景再现，其实就是利用现代化的教学设备，比如说幻灯片等多媒体的教学设备，再现当时的历史场景，可以让学生更加直观的去观察体会以及理解历史，在教学语言中，听觉和视觉占有很大一部分，这种教学手段会更加的直观再现了曾经发生的事情，学生的多个感官得到了刺激，这样学起来也就会更加的容易，教学效果也会事半功倍。比如，在讲到《自由放任的美国》这一节时，现在的学生都没有经历过经济危机，所以他们根本就不能够体会到经济危机带给全球的破坏性以及严重性，所以我在上课的时候就给学生们播放了一段关于经济危机的视频，直接再现了当年那场非常严重的经济危机，再加上教师在一旁的讲解，学生们对于这场世纪性的灾难的破坏性印象非常的深刻，几乎可以说是完全被震撼到了，学生在注意力集中的情况下，分析和解决问题的能力呈直线上升。

五、创设文物的情景

在传统的教学中，对于历史事件的了解总是从书本出发再回到书本，老师在上课的时候不免会有些抽象和呆板，学生的直观感觉就会减少，我们老师可以给学生创设一个关于文物的情景，学生在这样的情景中可以感知已经离我们远去的历史，亲身感觉到当年的历史氛围，这样一来，学生就会很容易获得直观的感觉。我们在这里所说的给学生创设文物情景，其实通俗一点就是给学生展示文物或者后来所仿制的文物，也可以播放一些关于这些文物的历史文献资料，当然了，如果有关于这些的视频，那就最好不过了，在时间允许的情况下也可以带领学生去参观博物馆或者遗址。如果学校的条件允许，教师也可以将一些比较具有历史价值的文物带到课堂上让学生观赏，并且老师在一旁可以进行讲解，讲解的语言可以诙谐幽默一点，不用太死板，给学生的感觉是整节课都是十分活泼的，经过这样的情景，学生对于这节课的知识也就会记忆深刻，自然教学效果就会好。

六、提供问题情景

疑问引发思考，学生思维的起点在于疑问，在情景的教学中，对于问题情景的创设要引起重视，以提出问题，分析问题和解决问题作为载体来引发学生的积极思考。在语文和英语的教学中，教师通常都是让学生先看问题，然后带着问题去阅读课文，在历史的教学中也可以如此，老师可以让学生先读懂问题，再观看插图，材料或者是观看视频等，这样可以激发他们的兴趣，也就引起了他们的求知欲，这种问题情景可以将学生带入与问题相关的情景，在这种情景中，老师可以将本节课的重难点串在各种各样的学生能够接受的情景中，给他们的心理造成一种好奇，悬念，这样就能使学生的注意力，思考问题的能力以及记忆力等都合作起来，学生的学习状态也就非常的好了。endprint

七、创设过程情境

众所周知，历史是一个不断发展和演变的过程，在我们参考的教学大纲中就要求学生对历史事件发生的过程进行理解和掌握，比如说建立社会主义市场经济体制它的这个过程是怎样的，民族工业它的曲折发展历史等等，在课堂中创设这样的过程情境，教学的效果就会得到很大的改善，我在讲到民族工业时，在讲课之前先参考了教学大纲中对学生的知识能力要求，然后决定在讲课的时候给学生发一些关于荣氏家族的兴亡材料，先让学生进行自主的阅读，然后要求他们利用坐标曲线描绘出荣氏他们在民国时代的兴衰，在历史重穿插了数学，学生都对此表示十分有兴趣，然后在这样的历史过程中，老师可以巧妙的设计涉及到知识点的问题，然后层层深入，进而引发学生的热烈讨论，学生们的探究热情空前的高涨，尤其设计在最后提出的从历史的兴衰过程中，你们认为影响中国民族工业发展的关键因素有哪些？这个问题将历史就穿插到了我们的生活中，老师只需要稍稍的引导一下学生就可以了，剩下的就让学生自主进行归纳，这样不仅能够锻炼学生的思维能力，也可以锻炼他们的归纳总结处理信息的能力，在这样的教学过程中，事件仿佛就发生在学生的眼前，学生会觉得这个历史事件非常的直观，也就避免了老师平铺直叙的枯燥无味。

八、创设情绪情景

有一位著名的教育家曾经指出，如果我们的教学法能够涉及到学生的情绪以及意志方面，涉及到他们的精神层次，那么这种教学法就能够起到非常高效的作用。所以，基于这样的研究，我们老师应该尽力去建立一种和谐的，融洽的师生关系，让学生在一种快乐的，轻松的环境中去学习，举个例子，在差生的眼里，老师经常都是不喜欢差生的，對好学生另眼相看，对待好学生就非常的好。我们第一步就是要改变他们的观念，我们应该关心和尊重每一位学生，对待每一位学生也应该是公平公正的，不能有所偏颇，给学生营造一个他们自愿学习的环境。德国的一位教育家也曾说过，要想成为一名真正的优秀老师，他首先应该是一位能够做到公平公正并且对自己严格要求的人。学生的心理能够健康成长的基础就在于老师对待对待每一位学生都应该保持公平公正，这样是有利于学生对老师产生信赖以及尊敬之情，也就有利于调动他们学习的主动性，最终形成一种和睦愉快的教育局面；相反的，要是老师对待学生不能做到一视同仁，个别的学生会产生心理上的不平衡以及在自己情感方面的压抑，进而影响学生学习的积极性。因此，教师一定要做到面向所有的学生，一视同仁，尽力让他们感受老师对他们的关爱，从而调整好自己的情绪，全身心地投入到课堂的学习中。

九、掌握好度，适当应用

情景教学法并不是万能的，在应用时还是应该掌握好度，不能脱离书本中的知识点，曾经就有老师运用情景教学，但却没有围绕这个教学的内容来设计情景，虽然说在课堂上学生的热情是很高，参与度也高，可是却并没有达到教学大纲所要求的知识点的理解程度，所以这种方法是不可取的，还是要围绕着教材的重难点进行设计，才能达到自己想要的教学效果。

对于这个阶段的高中生来说，他们的身心基本已经发育成熟了，他们的思维已经不再局限于初中的理论知识了，他们更倾向于自己的逻辑思维的发展，情景教学法就需要给学生提供一个较完整与真实的问题情景，让学生在这样的情景中思考和感悟历史，这样不仅有益于我们历史教学的发展，而且能够实现国家大力倡导的素质教育的目标。

参考文献

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[2]刘晓平.试论中学历史教学中的情感教育[J].历史教学研究通讯，1998（12）：50-51.

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