点燃草根激情 提升组本教研实效

陈晓霞

【摘 要】教师是教研活动的主体，激发教师的参与热情是提升教研实效的关键所在。草根模式在幼儿园组本教研中的实施有利于教师树立“研”的意识、形成“研”的氛围、提高“研”的效果。本文从草根模式在幼儿园组本教研中的定义、实施特点、实施流程、实施评价四方面进行一一阐述。

【关键词】草根模式 组本教研 实施

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.200

幼儿园教研组作为教研活动的重要载体，是教师间实现交流协作、资源共享、智慧碰撞的重要场所。教研组的教研水平不仅关系到教师的专业成长、幼儿的全面发展，也直接影响了幼儿园的办园质量。然而，在实际工作中，组本教研往往存在教研组长独揽教研大权，教师们被动参与的现象，最终导致了教研准备“一人忙”、教研现场“一头热”、教研效果“低产出”。为提升组本教研实效，我们引入草根模式，重视普通一线教师在教研活动中的主体地位，充分发挥他们的主动性、积极性，帮助教师树立科学的教研意识，优化教研氛围，并形成良好的组本教研常态。

一、草根模式的定义

幼儿园组本教研活动的参与者大多不是专家、学者、精英教师，而是普通一线教师，因此，我们用“草根”一词来比拟他们。“草根教师”虽然没有专业的教研能力但却拥有着自己独特的教研优势——丰富多彩的幼儿园生活、鲜活的教育教学实践、丰富的经验体会等。

而草根模式在这里专指扎根于幼儿园实际，扎根于教师，依靠并充分发挥普通一线教师的力量来开展的组本教研模式。这种教研模式充分关注普通一线教师在教研活动中的地位和作用，教研内容由草根教师共同协商确定，教研形式由草根教师创新策划，教研成果为草根教师所用，具有积极、主动、务实、高效的特点。

二、草根模式在幼儿园组本教研中的实施特点

（一）草根主持

草根模式在幼儿园组本教研中最外显的实施特点就是草根主持，即让草根教师担当组本教研活动的主持人。在具体开展上，可以利用经验制、轮流制、抽签制、合作制等方式让不同的教师做主持。经验制的方式是指有经验的组内教师率先担当主持人，经验缺乏的教师观察学习后担当主持人，这样的方式有利于主持经验的分享和提升；轮流制顾名思义是指教研组内教师轮流担当主持人；抽签制是指通过抽签决定一次教研活动的主持人；而合作制是两名及以上的教师通过自发的、指定的方式進行合作主持。此外，还可根据教研活动开展情况创新更多的方式方法，让草根主持变得更加生动、有趣。

另外，为确保组本教研质量，我们要求担任主持的教师提前一周与教师、教研组长协商好研讨内容，策划好研讨形式，并确定研讨方案。草根主持的目的并不在于形式，更重要的是充分调动起了教师的教研主人翁意识，锻炼了教师的教研素养。

（二）草根主研

教师是教研活动的主人，然而从以往情况来看，一方面，教研组长过多、过早地呈现自己的或科学的教研观点，弱化了草根教师问题探究的过程，让研讨活动成为了“教研组长为中心”的“虚假研讨”；另一方面，草根教师作为教研组成员，主人翁意识淡薄，对教研活动的价值认识不足，在组本教研中还是处在“听众、从众”的位置上被动地学习，无论是在组本教研活动中的参与度还是研讨力都严重不足。

草根模式引领下的幼儿园组本教研活动最关键的特点是草根主研，即把组本教研活动中最重要的研讨环节充分还权于草根教师，让教师成为主要研讨者，弱化教研组长、专家、领导的权威性，肯定草根教师的研讨意见，尊重草根教师的自主学习与探索。在具体做法上遵循草根教师先思考、先研讨，专家教师后点拨提升的原则。

（三）草根运用

草根模式下的幼儿园组本教研内容是教师共同商讨确定的，研讨的成果是教师群策群力得出的，因此更容易为草根教师所运用，运用包括两个方面：第一，转变教育理念，即通过教研活动学习树立新的、科学的教育教学理念，摒弃不适宜的保教观点；第二，改善教育实践，教师们运用教研活动成果来提升教学质量、改进教育方式。

三、草根模式在幼儿园组本教研中的实施流程

草根教研的流程一般可归纳为寻找草根热点、聚焦草根争鸣、提升草根智慧、迁移草根经验这几个环节。

（一）寻找草根热点

草根模式组本教研的开展首先要确定一个草根热点，即教研内容。我们主张自下而上进行选题，鼓励教师们在日常教育教学过程中、在培训进修中寻找教学困惑，并以“草根小问号”的形式记录下自己的教育教学困惑，由教研组长进行汇总，根据汇总结果共同发现草根热点，草根热点可能是普遍的问题、典型的问题，也可能是当前急需解决的问题。最后由全体成员共同商讨选定草根教研的内容，确定研讨重点，并制定研讨方案。

另外，在草根热点的呈现方式，即组本教研的导入环节，我们采用多样化的形式：头脑风暴、新闻播报、视频回放、音乐欣赏、游戏参与、情景扮演……总之，热点呈现要富于变化。

案例一：

（二）聚焦草根争鸣

选定了教师感兴趣的研讨内容，草根教研活动随之展开。在活动过程中，最重要的是研讨环节，我们将之称为“草根争鸣”。“争鸣”是一种形式，是一种氛围，也是研讨的最高境界。在研讨活动中，我们营造宽松和谐、安定团结、开放民主的的氛围作为“草根争鸣”的前提保障，同时帮助教师树立“亮出自我”、“无谓对错”、“百家争鸣”研讨观念，鼓励和引导教师在活动中各抒己见、评价补充他人观点，最后共同探索出解决问题的科学、合理的策略。

在争鸣形式上，我们尝试各抒己见、分组辩论、分层参与（新教师、青年教师、老教师）、分班呈现等多种方式来开展。

案例二：

中班教研组“班级特色创建研讨活动”片段

研讨主题：班级特色创建研讨endprint

研讨目的：通过研讨，帮助各班寻找并优化班级特色内容，打造一班一品的特色班级。

研讨过程：

1.主持人引题。（略）

2.以分班研讨方式进行研讨并记录。（略）

3.草根争鸣

（1）分班呈现

中一班：茶馆是农村特有的文化产物，在我们小镇上，茶馆众多，幼儿广为熟悉，而且茶馆所涵盖的内容（如泡茶艺术、品茶闲聊等）适合中班幼儿经验的提取和延伸。因此，我们中一班选择“开心茶馆“作为班级特色，并将教室环境布置、班级文化与此联结起来。

中二班：我们班打算创设“七彩染坊“的特色。印染是我们的一项传统手工艺，也是我们班孩子的兴趣点所在，通过印染这一特色，可以发展幼儿的创造力和动手能力，把它打造成我们的班级特色既好玩又有意义。

中三班：我们班里有几位家长从事刺绣工艺，我们打算发挥这一家长优势，打造名为“私房绣庄”的班级特色，这一班级特色可以锻炼幼儿小肌肉动作，培养耐心，是不错的选择。

（2）各抒己见

教师A：我认为中三班的“私房绣庄“特色有待商榷。刺绣活动需要极强的动手能力，对于中班幼儿来说难度较大，而且带有较大的危险性。

教师B：可以选择塑料针线，确保安全。

教师C：我觉得“私房绣庄“的班级特色很不错，值得尝试。不过刺绣难度大，可以通过提供花样、扩大绣布网格等方式来改进。

……

以上案例运用了分班呈现和各抒己见两种草根争鸣方式，先以班级为单位进行分组研讨并产生初步设想，又通过自由讨论优化设想，研讨氛围宽松不失热烈，研讨结果切实有效，是草根争鸣环节的良好展现。

（三）提升草根智慧

在教研活动中最容易出现的问题就是：问完则已，辩完则止。教师看似通过教研活动明白、清晰了，但回归实践，又是两眼一抹黑糊涂了。所以，草根教研特别注重将教师的碎片式观点梳理成经验，这就是“提升草根智慧”环节。

在草根争鸣过后，我们通过邀请组内经验丰富的骨干教师点拨、通过优秀的文献理论学习来帮助草根教师们“理一理”，在关键性问题上帮助教师们“带一带”，从而进一步优化教师们共同研讨出的解决策略，使之更好地成为教师行动研究的指南。

（四）迁移草根经验

案例三：

迁移草根經验是指草根教研不仅止于研讨现场，还会以跟进式的方式追踪教师行动。以往教研活动中，教师研讨归研讨，行动不落实，又或者不懂得触类旁通，类似的问题照旧出现，为了改变这样的状况，我们用“迁移草根经验”的环节进行改善。这一环节，可以是教师对本次教研成果运用拓展的思考，也可以是教研活动后运用实践对教研成果进行检验。

四、草根模式在幼儿园组本教研中的实施评价

草根模式组本教研的评价主体是教师，他们是教研活动的直接参与者，对教研活动的成效有着直接感受。在评价中，我们主要分为三大块内容，即对教研问题选择的评价、对教研活动组织的评价和对教研活动效果的评价。草根教研评价一般放在教研活动后，通过访谈、反馈等方式进行。

（一）对教研问题选择的评价

对教研问题选择的评价，是指教师评价本次教研活动中的研讨问题选择是否符合自己的兴趣、需要，是否贴近工作实际，是否有利于解决教学困惑，帮助自己走出教学误区，形成科学的教育教学理念和行动方式等。

（二）对教研活动组织的评价

对教研活动组织的评价，包括活动准备是否充分、活动场地是否适宜、活动设计是否较好地服务于活动目标、活动形式是否典型有创意、活动各个环节的开展是否顺利等。

（三）对教研活动效果的评价

对教研活动效果的评价，包括教师能否从本次活动中活动有价值的经验及做法，是否在活动中锻炼了某种能力、发展了某种素养，活动开展是否有利于解决某个实际问题，提高保教质量等。

案例四：

草根模式在幼儿园组本教研中的实施评价案例

评价对象：中班教研组“班级特色创建研讨活动”

评价形式：访谈

评价记录：

教师A：学期初各班要进行班级特色创建，但是如何选择合适的班级特色内容是我比较困惑的，这次教研活动的研讨内容解决了我工作中的实际问题，帮助我明确和优化了班级特色创建的设想，教研活动中其他教师也积极地为我出谋划策，研讨活动的气氛热烈，我觉得很不错。

教师B：这次研讨活动在组织上有条不紊，环节设计合理，在活动中，我能够积极参与其中，亮出自己的观点，锻炼了我的观点呈现和表达能力。

教师C：教研活动中，如果能利用多媒体设备将各班的特色设想以图片的形式呈现，会更加直观、更加生动。建议下次在组织形式上更加多样、丰富些。

……

总之，草根模式的实施充分尊重了普通一线教师在幼儿园组本教研活动中的主体地位，教研活动的准备、开展、评价各个阶段都力求关注和发挥草根教师的作用及力量，极大地激发起了草根教师参与组本教研活动的热情，切实帮助教师树立“研”的意识，让活动形成“研”的氛围，最终提高了“研”的效果，值得我们进一步探索和实践。

参考文献

1.《幼儿园情景教研活动模式的构建与应用——以“尊重“主题教研为例》 俞春运 《浙江教学研究》2011年第6期.

2.《幼儿园教研组建设的思考与实践》沈怡《新农村》2011年第5期.

3.《“五段式“教学管理，提升园本教研品质》于锦衣《新校园》2015年第9期.

4.《争鸣式教研文化背景下的连环跟进教研模式》 穆莹 《天津教育》2014年第13期.endprint