对排球课教学在分层与合作相结合教学模式下的干预效果研究

马利

摘 要：文章采用实验对比法探讨和分析在分层、合作相结合教学模式干预下学生排球技能掌握及身体素质的变化的情况，采用独立样本T检验的方法进行差异性比较，结果：实验后，在综合成绩上实验组比对照组分别高出6.58分和5.88分，在对墙垫球、自传球、发球的达标成绩上实验组比对照组分别高出了10.07个和11.74个、3.54个和4.12个、1.59个和1.67个，都存在差异性显著。结论：分层、合作相结合教学模式干预下的教学优于常规教学模式教学，教学效果明显，值得其他运动项目借鉴和参考。

关键词：分层、合作教学 运动干预 教学效果

中图分类号：G842 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2017）11—0130—05

1 引言

一直以来，学生体质下降都是全社会关注的热点，在2015年发布的2014年全国学生体质与健康调研结果显示，全国学生体质与健康总体有所改善，中小学身体素质呈稳中向好趋势，但大学生身体素质继续呈现下降趋势。在这种形式的驱使下作为一名大学体育老师应该要有所反思，应该通过教育教学方式的的改变，去吸引学生，让学生喜欢上体育课，在传统教学模式的基础上，创新和完善教学模式，通过教学模式的设计干预使学生在学习技能的同时身体素质能有显著的提升，以期能使学生逐步养成良好的锻炼习惯和终身体育意识。本研究通过分层教学和合作学习两者优势的结合对排球运动项目进行运动干预，通过与排球项目相关身体素质练习内容为主进行运动干预，以此来提高学生运动技能水平的同时进一步提高学生体质健康水平。

2 调查对象与研究方法

2.1 调查对象

从南通理工学院2015级排球选项课班级随机抽取四个班，然后再随机确定两个班为实验组1（女）和实验组2（男），人数分别为22人和20人。另两个班为对照组1（女）和对照组2（男），人数分别为20人和19人。实验组采用分层、合作相结合教学模式进行教学，对照组采用传统教学模式进行教学，教学时间2017年2月-2017年6月，教学内容为南通理工学院大学体育排球选项课教学大纲规定的内容。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过中国知网学术期刊查阅近年相关教育教学改革和运动干预的文章，为本课题的研究提供理论基础。

2.2.2 专家咨询法

对教学实验的部分设计，实验指标的选择和评价体系的建立，向本院从事体育教学的专家及教授以及从事教学与训练多年的、有经验的教师进行咨询。

2.2.3 问卷调查法

根据研究需要，就有关问卷设计向本院从事多年教学理论和教学实践的专家教授请教，并对教学实验结束后对教学对象课堂满意度情况设计成问卷并发放。

2.2.4 數理统计与逻辑分析法

对实验前后所调查、测验后的获得相关数据，运用Excel2007和SPSS17.0软件包进行数据统计，并进行独立样本T检验，检验两组平均数差异显著性。对实验结果、实验中所出现的问题，采用归纳、演绎、对比和综合分析等逻辑方法进行科学分析和讨论得出结论，并提出相关的教学改进建议。

2.2.5 教学实验法

采用实验对比法，随机选取两个班为实验组，两个班为对照组，实验组采用分层、合作相结合教学模式教学，对照组采用常规教学模式教学。教学前对所有实验对象进行与排球项目相关的身体素质进行测试，并进行差异性比较。教学实验后对实验结果进行统计分析，以验证分层、合作相结合教学模式进行教学对排球选项课教学产生的效果。

3 教学干预方案的设计与实施

运动干预的构成因素包括运动项目、运动强度、运动频率和运动时间，在本研究教学干预设计中主要通过教学模式的干预与身体素质干预的相结合，每周一次课，共12次课的干预实验研究，在整个90分钟课堂中，上半节课主要以分层、合作相结合教学模式进行，下半节课主要以身体素质练习干预为主。不同的运动项目，设计和实施的运动干预方案也有所差异，对于集体性隔网非对抗性的排球运动项目来说，在分层教学过程中注重培养学生团队合作意识，学生通过分层过程中的目标教学对基本技术的掌握，在技术练习过程中和教学比赛中再通过小组合作将所学技能充分展示，然后通过教学过程中与该项目相关性紧密的身体素质练习对学生进一步的进行干预教学，使学生技能提高的同时身体素质得到一个提升，也为以后项目学习在身体素质方面打下坚实的基础。

3.1 素质练习干预内容的设计与实施（见表1）

3.2 分层、合作相结合教学方案的设计与实施（见表2）

分层、合作相结合教学就是在教学过程中，教师对学生技能掌握的情况进行了解，依据学生的个体差异性、身体素质的差异以及学生掌握动作的快慢程度等因素来进行层次划分，通过不同层次制定不同的目标，在教学进行到一定阶段，学生技能都有了一定的改变时，对学生进行动态调整，重新分组充分发挥传帮带的作用，在此过程中和阶段中合作学习始终伴随其中，使得 “分”中有“合”“合”中有“分”的形式贯穿与整个教学过程之中。

4 结果与分析

4.1 实验前对学生身体素质的测试

实验前对实验组学生和对照组学生进行身体素质的基本测试，作为将学生进行初始分层的重要依据。目的是了解学生基本情况，体现分组的均衡和保证实验的效度。endprint

由以上两表得出实验1组的学生与对照1组的学生相比，在身体素质测试的结果上无显著性差异，P>0.05。实验2组的学生与对照2组的学生在身体素质测试的结果也无显著性差异，P>0.05。由此保证了本实验具有较高的效度。

4.2 实验组与对照组学生排球技术达标成绩情况的比较分析（见表5）

从表5可以看出，实验1组和实验2组在排球三项基本技术达标成绩上都优于对照1组和对照2组都具有显著性差异（P<0.05），其中实验1组与对照1组在对墙垫球的达标成绩上差异显著（P<0.05）且实验1组的平均数值比对照一组的高出10.07个，实验2组平均数比对照2组的高出11.74个，在自传球上实验1组和实验2组的平均数值分别比对照1组和2组高出3.54个和4.12个，发球上实验1组和2组平均数值比对照1组和2组高出1.59个和1.67个。由于实验前对实验组和对照组进行了身体素质的基本测试，其差异并不明显（P>0.05）见表3、4。因此，可以认为实验后实验组与对照组在达标成绩上的差异主要是因为采用了不同的教学方法进行干预导致的结果，实验结果表明采用分层、合作相结合教学模式进行教学的达标成绩优于常规教学的达标成绩。

由表6可以看出，实验组1和实验组2在排球三项综合测试成绩上也优于对照1组和对照2组且出现显著性差异（P<0.05），其中实验1组的平均数值比对照组1的高出6.58分，实验2组的平均数值比对照2组的高出5.88分，结果表明通过分层、合作相结合教学模式进行教学使学生在完成技术达标的基础上身体素质也得到相应的提高，综合成绩的得分情况与对照组的得分情况上出现差异显著，进一步表明运用分层、合作相结合教学模式在排球技术教学中进行干预教学比常规教学效果要明显。

4.4 实验组与对照组技术测试成绩不同档段情况的比较分析（见表7）

从表7实验组与对照组成绩分布的统计来看，实验班学生达到优秀和良好等级的百分率也明显高于对照组，成绩分布偏向于高分段，其中实验组在（100～90）分数段的学生比对照组高出了9.01个百分点，在（89～80）分数段的学生比对照组学生高出16.8个百分点，结果说明实验组通过分层、合作相结合教学模式进行干预教学效果优于常规教学的对照组。

从表8实验组学生的问卷调查结果显示，有95.1%的同学赞成采用分层、合作相结合教学模式进行教学，其中有64.2%同学对该教学模式的教学效果表示满意。从整体上可以看出这一教学模式得到了绝大多数学生的支持，还有35.8%的学生没有做出满意的回答，据此分析原因，可能学校在安排实训课时，学生的一些专业实训课与体育课冲突导致部分学生没有完整的体验到该教学模式给自己带来的效果，导致这部分学生做出了一般或否定的回答。对照组学生对传统教学模式满意度为33.3%，没有做出满意回答的学生占66.7%，其中25.7%的学生表示了不满意，说明传统教学模式教学在教学过程中没有照顾到每个学生的发展，没有充分的调动学生学习的积极性和参与性，使得学生对自己所学习的成果持中间和否定态度的比例占多数，进一步说明分层、合作相结合教学优于传统教学。

4.6 对分层、合作相结合教学模式的整体效果

本人通过分层、合作相结合教学的实验从中体会到分层次教学与合作教学相结合的优势所在，能使大部分学生通过这个教学实验从中能学到相应的教学方法及手段，使学生在掌握技术的基础上培养了合作意识，与人交往和相处的能力，学习过程中增强了自信心，在实验中由于本人教学经验有限，在有些方面还存在着不足之处，但从整体的教学效果来说实验是成功并且得到了大部分学生的认可，基本体现出了分层教学与合作教学相结合的优势。从实验结果也可以看出实验组学生整体的学习效果要明显好于对照组，其原因有：

（1）有目的地采用分层、合作相结合教学模式进行教学，能够体现因材施教、区别对待的教学原则，根据学生的运动能力、爱好及特长等综合因素，对学生进行分层次教学，使每个学生在适应自身水平、能力和满足锻炼欲望的学习中，取得良好的效果。该实验是将学生分层后，制定不同层次学生的任务和目标并具体落实到每一个小组，让每一个学生都明确自己所担任地角色和任务，树立每一位学生的责任心和责任感，在小组内形成良好的协作氛围。在制定教学目标和评价时充分体现因材施教的原则，对不同层次的学生制定不同的目标，使其能够适应于不同层次的学生。在重要内容的讲解与示范时采用集体教学的组织形式进行同步教学，然后在练习阶段时教师针对学生的实际情况，對不同层次的学生提出不同的要求和目标，最终使各层次的学生均可得到提高与发展。

（2）由于在分层、合作相结合教学模式的教学中对各个层次学生设置了不同的教学目标，这些目标更贴近学生自己的实际，是通过自身的努力就能够完成的，从而提高了学生的自信心，使学生体会到了成功的乐趣，无形中激发了学生学习的欲望，提高了学生学习的兴趣，达到了教学组织的最优化，最终体现在学生学习成绩的整体提高。

5 结论

（1）在排球选项课课教学中运用分层、合作相结合教学模式进行干预教学符合当前高校体育教学改革趋势及目前大学生的身体素质、运动能力和心理特征的实际情况，通过教学实验结果表明该教学模式是可行的并具有较好的实用价值。

（2）在排球选项课教学中运用分层、合作相结合教学模式进行教学其教学效果明显优于常规教学，有利于学生成绩的整体提高，对提高教学质量有较明显的效果，其中在综合成绩上实验组比对照组分别高出6.58分和5.88分，在对墙垫球、自传球、发球的达标成绩上实验组比对照组分别高出了10.07个和11.74个、3.54个和4.12个、1.59个和1.67个。endprint

（3） 分層、合作相结合教学模式遵循了因材施教、区别对待的教学原则，有利于发挥以教师教学为主导，以学生学习为主体，根据不同层次学生的实际情况制定教学目标，符合教学最优化方法体系，它遵循了学生个性心理特点根据学生的实际情况设置明确、现实、具体的教学目标，能有效的提高学生学习兴趣和增强学生学习的自信心，使每个学生在原有的基础上都能得到提高。

参考文献

[1] 尤洪林.合作学习理论在普通高校篮球教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2006.

[2] 魏丽艳.分层合作教学模式在高校乒乓球选修课中的应用及其效果[J].湖州师范学院学报，2016（4）.

[3] 白翠瑾，杨 光，梁思雨，等.分类教学模式下的爵士舞运动干预效果研究[J].体育成人教育学刊，2014（10）.

[4] 刘文波，李亮，张惠聪. 球类运动干预对大学生心理健康的研究 [J]. 北京体育大学学报，2008（7）.

[5] 林小燕.体育课异质分组教学探析[J].中国学校体育，2002.

[6] 周红律，周海云. 体育教学模式及其在排球教学中的选择与运用[J]. 上海体育学院学报，2003（3）.

On the Intervention Effect of Volleyball Teaching in the Teaching Mode of Layered and Cooperative Teaching

Ma Li

（Nantong Polytechnic College， Nantong Jiangsu 226002， China）

Abstract：Using the experimental comparison method to explore and analyze the changes of students volleyball skills and physical fitness under the intervention of layered and cooperative teaching mode， the paper uses the independent sample t test method for the difference comparison， and the results show： after the experiment， the experimental group is higher than the control group of 6.58 points and 5.88 points higher than the control group， the experimental group is significantly higher than the control group （ 10.07 and 11.74， 3.54 and 4.12， 1.59 and 1.67 respectively ）. Conclusion： the Layered and Cooperative teaching mode is better than the conventional teaching mode， and its teaching effect is obvious， which is worthy of a reference for other sports.

Keywords：Layered and Cooperative teaching exercise intervention teaching effectendprint