论数控加工中“工匠精神”的职业培育1

摘要：对于数控加工，“工匠精神”并非一种内涵的融入，而是一种素养的解蔽。对于职业教育如何加强职业技术技能的培养，本文从技术、职业和课程三个角度出发，解蔽数控加工中的工匠精神，并根据职业教育的特点论述相应维度职业教育的解决方法。

关键词：工匠精神 职业 维度 数控加工

一、引言

2017年李克强总理考察天津职业技术师范大学时再次提到让工匠精神渗入每件产品的每道工序。高职教育是“针对市场设专业，针对企业定课程，针对岗位练技能”，实行订单式培养或与企业需求无缝对接，以培养学生的专业技术应用能力为基本点来制定培养方案、构建课程体系。它不仅仅是培养简单的操作工，而是高技能人才和高素质劳动者。在当前三、四年的教育體系时间内能够将学生培养成能工巧匠是值得商榷的，但是职业教育作为技术技能培养者的摇篮将通过 “工匠精神”的培育方式，为学生毕业后在职业岗位上成长为能工巧匠奠定素质基础。

二、“数控加工”及“工匠精神”

1、数控加工

对于“数控加工”，其起源于航空工业的发展需求，在初始对其的普遍理解是一门技术或是一种加工方法。随着科技的快速发展以及数控加工应用的普及，在社会中人们对数控加工普遍认同其作为一种职业存在，美国O*NET职业分析中对Computer Numerically Controlled Machine Tool Programmers这一职业的能力（abilitys）、技能（skills）等进行了详细分析。但是对于学校教育而言，“数控加工”在本科以及高职教育中普遍认同其作为一门课程即数控加工实训课程，或是金属切削加工与刀具、数控加工程序编制、数控加工工艺、数控实训合并的一体化课程。因此从不同的角度进行定义，“数控加工”具备的不同的属性，但是不论从技术、职业还是课程出发，“数控加工”中所具有和要求的内涵都是“工匠精神”的一种解蔽。

2、工匠精神

“工匠精神”就是专注敬业，一丝不苟，精益求精，至臻完美。薛栋[2]博士在研究中国古今“工匠精神”时认为初级阶段工匠精神的主要内容是“模仿作为工匠的心理建设”，高级阶段工匠精神的主要内容则体现为“作为工匠的境界追求”。“精益求精、宁静致远”作为高级阶段中国工匠精神的具体表述，应成为“中国制造”建立和培养质量意识的价值指引。在我国的职业教育领域，尤其是高职教育，作为社会技术技能人才的主要输出者，其出发点与归宿点是为行业、企业培养与输送人才，因此，职业院校培养的人才必须具备“工匠精神”。

三、数控加工中工匠精神的职业培养

1、技术维度

作为当前制造业的基石，数控加工成为制造业不可缺少的一部分，数控技术正在成为工业4.0的基石。作为一项技术，不得不提到两个人：美国的John Parsons和Frank Stulen。Parsons提出了数控的思想，而Stulen作为技术专家，完成了Parsons的构想。Parsons作为一名技术工人，在工作中从小小的cusps（尖角）触发了他的灵感。这绝非是一种偶然，这是对工作极度热爱、精益求精的态度所致。人有聪明的脑袋，但真正推动技术进步的是人的精神。正是Parsons专注的工匠精神，造就了数控技术的诞生，改变了一个时代。Stulen是工程师，利用大学教育使思想变为现实，他同样具有工匠精神。

技术推动社会进步，技术中体现了强烈的工匠精神，因此，职业教育不应该只重视专业技能教育，还应该结合专业强化专业素养教育，着力培养学生热爱专业、热爱职业的情怀。只有强烈职业情怀的人，才能够从内心产生对自己所从事职业的需求意识和深刻理解，从而无限热爱自己的职业和岗位， 表现出高度的责任心和特别的敬业精神。

2、职业维度

随着时代的发展，如今人们在提到数控加工时已经更多的将其看做是一项职业。数控加工作为一项职业，在职业中我们需要的往往是干一行、爱一行、专一行、精一行，务实肯干的工作心态，艰苦奋斗的工作精神，而这正是工件精神的集中体现。职业教育如何实现在学生在未来职业中工匠精神的培养呢？将工匠卓越的职业素养和职业态度贯穿技能型人才培养全过程。通过积极推进现代学徒制，加强“双师型”教师队伍及其职业道德建设，创新职业院校人才培养机制，将技能型人才培养与“工匠精神”培育耦合起来这是对未来职业院校人才培养质量的关键。

3、课程维度

作为一门职业院校的课程，数控加工课程中如何实现“工匠精神”的体现，这就需要职业教育的关键所在：教师。若要引入和加强对学生“工匠精神”的教育培养，教师首先必须先有“工匠精神”，又有运用工匠精神教育培养学生的理念和能力，营造培养学生工匠精神的学习环境，从学生进校开始接受职业教育的同时就接受“工匠精神”的培养。把“工匠精神”融合到每门课程之中，每一次活动之中，每一次教育之中。只有这样才能够培养好学生的工匠精神。

四、总结

由此我们可以看出，数控加工不论是作为一项技术、一项职业、还是一门课程都是工匠精神的集中体现。从数控加工本身起源来说，就是技术工人不断探索的工匠精神体现；作为一项职业更是需要精益求精的工匠精神作为职称；作为一门课程更加需要具有工匠精神的教师进行引导。职业教育不仅仅是培养具备工匠精神的技术技能，更是培养具备工匠精神的素养。

参考文献：

[1]张立新.培养大国工匠是时代使命[N].中国劳动保障报，2016-04-09（3）

[2]薛栋.论中国古代工匠精神的价值意蕴[J].职教论坛，2013（34）：96

作者简介：梅文涛（1985.01-），男，汉族，山东兖州人，讲师，硕士，主要从事数控维修与智能控制研究.

（天津教育科学学会课题《“工匠精神”下高职实训课程教与学的研究》课题编号：jk1350243B）