“需求分析”对大学英语教材编写的反思和构建

陈君

摘 要： 近年来，大学英语教材层出不穷、种类繁多，高校教师的教材利用率却不高，甚至一直闲置。针对这一现象，本文从大学生对掌握一门外语的需求分析出发，了解满足大学生对英语学习的不同需要，提出可行的教材编写建议。

关键词： 需求分析 大学英语 教材编写

一、大学英语教材与《大学英语课程教学要求》的关系

《大学英语课程教学要求》以下简称为（以下简称《课程要求》）是指宏观的教学目标、语言标准和教学评估。它的核心是制定一个统一的英语能力标准，《课程要求》规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流需要。”

如果要深入有效地对大学英语进行改革，那么大学英语教师必须改变观念，必须认识到把以教师为中心的教学转变为以学生为中心。转变以前的以课堂学习灌输为主，而以计算机等媒介为辅助工具学习英语。为此，上海外国语大学陈坚林教授提出计算机网络应该和外语课程全面整合。他们认为，计算机、教学内容、教师、学生应该组成生态化的、相互关联的、相互作用、相互转换的教学环境。这样教师和学生可以相互补充，充分发挥教师和学生在教学中应有的作用。

从上述角度出发，可以看出大学英语教材比较滞后，很难适应大学英语教学改革的要求，《大学英语课程教学要求（试行）》颁布后，出版社以此为依据，新编和改编了大学英语教材，从纸质平面教材向以多媒体网络为依托的立体化教材方向发展。教材包括大学英语视听说、读写译、网络资源和管理平台和教辅资源。下面我们探讨，这样的教材能否适应外语教学改革的要求？在此之前，我们先回顾大学英语教材大发展历程。

二、大学英语教材的发展

根据董亚芬老师的分类，我国高校大学英语教材经历过四个时代。第一阶段从1961年至“文革”前，在课文和语法分析的基础上，培养学生的阅读能力。第二阶段从1979年到1985年“大体上仍然遵循第一代教材的教学模式”，但在教学方法上有所突破。第三阶段从1986年到90年代中期，教材开始按大纲要求编写，“根据分级教学，各编六册，每级一册”，并分为“精读、泛读、快速阅读、听力、语法与练习等五种教材”。第四阶段从20世纪90年代后期开始，出现许多具有时代特点的教材，比如《大学英语（全新版）》、《大学体验英语》、《新视野大学英语》、《新时代交互英语》、《必胜英语》，原来一套教材走天下的局面不再存在。这一代教材配有光盘和学习软件系统，利用计算机信息技术，从依靠纸质平面教材向以多媒体网络为依托的立体式教材发展。

Harmer认为，评估教材的一种方法是看它是否能够满足学习者的需求，这是评判教材的依据和前提。Cunningsworth专门提出教材评估的四个原则，其中最重要的两条是：“（1）教材应适应学习者的需求，应和语言教学课程目标吻合。（2）教材应反映学习者目前和将来要使用的语言，能帮助学生学会有效地使用他们所需要的语言。”根据以上两位学者的观点，教材的编写应遵循满足学习者的需求这样一个原则，因为当教材满足学习者的需求，他们便能用学到的语言在学习、生活和工作中进行实践并使用，教材的编写才更有实用价值，才能达到编写和使用的最終目的。

三、对“需求分析”的理解

在教育领域，通常把了解、分析学习者学习需求的过程称为“需求分析”。“需求”指学生、社会或其他有关方面“指望得到的东西和现存状况之间的距离”。具体来说包括学生、教师及其他相关教学情况分析；学生学习外语的目的、语言技能、要达到的水平分析及社会对所需人才在外语方面的需求分析。需求分析包括社会需求和个人需求。社会需求也是由个人的需求所形成的。社会需求主要指社会与用人单位对有关人员外语能力的需求，个人需求主要指学生目前的实际水平与他希望达到的水平之间的差距。在我国，社会和个人对外语的需求是多方面和多层次的，但是，尚未有人对此进行过比较全面和系统的检查。这也是我国有关行政部门和学校对外语教学政策制定和组织实施中存在主观性、随意性、盲目性的原因之一。我们在编写大学英语教材时必须进行需求分析，即社会和教育主体学生两方面对大学英语教材的需求。“有必要进行两种形式的需求分析，一种分析的目的在于收集实质性信息以确定与语言内容相关的大目标。另一种分析旨在收集有关学员的信息，用于在教学中指导学习过程”。按照社会及学生的实际需要确定大学外语教育的目标、定位、课程设置和语种规划。大学外语教育经过几十年的发展已经大大超越了一门普通课程的地位，要让大学英语教材真正从“需求分析”出发，必须重新认识大学英语教材的实用性本质，弥补《大学英语课程教学要求》中存在的不足之处，寻找大学英语教育的发展方向。

四、“需求分析”对大学英语教材编写的启示

ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要。大学英语教学要满足社会发展和经济建设的需要，仅仅培养学生一般的听、说、读、写、译技能还是不够的，要结合专业学习英语。美国密歇根大学工学院和其他一些理工科院校早在20世纪50年代就开始面向本科生、硕士生、博士生、本国学生、外国留学生开设技术交流课，对学生进行科技英语写作、研究报告的陈述与演示的训练。澳大利亚的大学除为学生开设ESP课程外，还开设EAP（English for Academic Purpose）学术英语，目的很明确，为大学非英语专业学生提高英语应用能力，使他们能用英语学好专业。

我们的教材编写都是根据《大学英语课程教学要求》制定的，《课程要求》标注了统一的能力标准，而社会需要的是大学毕业生英语能力的证明，不同的学生进入不同的工作岗位，对英语的能力要求也有所不同。如果教材能满足学生的专业特点和自己主动掌握语言技能的选择而编写，不必在听、说、读、写、译五个方面进行全面的训练，调动学生的积极性，让学生有学的自由，自己选择学习教材的自由、选择学习时间和学习方法的自由。教材在编写理念上，“要坚持语言有意义的信息输入，坚持输入内容在主题方面有机联系，互相映照，反复循环，争取最大限度地实现学生对同一主题的语言输入信息的多种形式的模仿、认知、交流和任务性语言实践活动的有意义展开，以此逐渐让学生形成以听说能力为基础的英语综合运用能力”。endprint

复旦大学蔡基刚教授对四套教材做了特色分析，分别是《新标准大学英语》（2009年7月）、《新世纪大学英语》（2007年12月）、《21世纪大学新英语》（2010年9月）和《新21世纪大学英语》（2010年9月）。他通过对编写依据、编写理念或特色、教材构成、课文主题、教材难度和教材框架的分析，指出了教材都是依据《课程要求》编写的，尤其是《新21世纪大学英语》（2010年9月）还依据了四、六级大纲。因此，教材具有一定的雷同性、应试性、教材语言的失真性。因此，有些研究者建议“教材编撰者在教材编撰时应避免过分强调教材针对某一考试类别的指向性和实用性，以免对正常教学产生负面干扰”，另外2004年后的教材过于倾向人文性，意即太过“重视教材的育人功效”，蔡继刚教授认为，学习一门外语，“除了兼有人文素质培养的作用，主要目的就是能够掌握一门用于某种目的的交际工具：在大学就是为自己的专业学习服务”。大学英语教学，如果只关注教材内容的人文素养和育人功效，忽略了语言作为一门工具的交际作用而没有好好掌握的话，就与学习英语的目的和学习者对学习一门外语的需求背道而驰。因此，我们应避免选择千篇一律的人文内容，而应该侧重培养学生在今后的学习、工作和社会交往中应用英语的能力，这就需要教材中有学习者学科范围的内容，有为学习者的专业学习和工作需要准备的相应练习，与其他学科、其他专业知识相结合。

教材根据《课程要求》的教学目标编写的同时，要建立在学生的学习需求、学习动机和学习心理等基础上，要从理论、结构、方法三方面培养学生的综合应用能力，教材要强调语言的工具性、实用性、交际性、真实性。教材的内容要突出主题，把学生的注意力引导到内容上，这样学生在学习课文时，会从内容中“习得”语言，并逐渐扩大词汇量。最终，在理论上，要整合各种外语教学理论指导教材的编写，这些理论包括：建构主义的任务型学习、行为主义的模仿和操练、认知主义的语言信息处理机制、二语习得理论的输入假设和交际理论的交互活动等。在结构上，教材包括纸质平面课本、多媒体光盘和计算机网络学习平台，这三者是相互联系、相互补充的有机整体。纸质平面课本包括语言要点、文化背景、方法呈现、意义输入、示范模仿和指导操练；多媒体光盘包括立体演示、难题讲解和情感激励；计算机网络学习平台包括学习延伸、立体互动、虚拟场景、基于课程、及时更新和过程评估。在方法上，教材要转变以教师为中心，主宰课堂、传授知识的教学模式，应更多地考虑到学生的学习潜力、学习动力，根据学生的学习策略、个性差异强调学习者的自主学习、个性化学习、情景化学习和协作化学习。这些学习活动包括有声模仿、形式记忆、内容认知、文化习得、社会交际运用、输出语言建构和实践、反复循环递进的学习活动。

参考文献：

[1]蔡基刚，唐敏.新一代大学英语教材的编写原则[J].中国大学教学，2008（4）.

[2]蔡继刚.转型时期的大学英语教材编写理念问题研究[J].外语研究，2011（5）.

[3]陈坚林.大学英语教材的現状与改革——第五代教材研发构想[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2007（9）.

[4]董亚芬.大学英语（文理科本科用）试用教材的编写原则与指导思想[J].外语界，1986（4）.

[5]杨明磊，黄爱凤.新视野大学英语读写教程使用情况调查分析[J].红河学院学报，2010（5）.endprint