将“合作”进行到底

高吉萍

目前，新一轮的课程改革已蔓延至全市的各个中小学校，经过几年的探索与实践，我们白龙矿区学校如今已形成自己特有的课堂模式“10+35”。10指教师引导、总结、评价的时间不能超过10分钟；35指学生自主学习的时间要保证有35分钟。课改告诉我们学生是课堂的主人，教师必须转变角色，要放手、要相信学生的能力，充分发挥学生学习的主动性，如何才能让学生动起来，课堂活起来，效果好起来？校领导和老师们一致认为小组合作学习可以让每一位同学参与其中，分享自己的想法与见解，同时兵教兵可以有效提高学生的综合能力与集体精神。自从参加工作以来，我热衷教育，认真教学，积极学习各项改革理念，顺应课改的要求，采用小组合作学习的方式。在此将自己在实践中的一些经历和浅薄的感悟写出来与大家共同分享。

对我而言，我很坚信真正的小组合作学习对学生的学习起到了巨大的促进作用，但在实践过程中，原本以为一帆风顺的学习却困难重重，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之“外”的这些环节没有跟上。我想如果我们一开始便一味的追求形式上的到位，而忽略学生学习习惯和态度等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅通？起初，为了让小组合作，有时提出的问题过于简单或超出了学生的现有能力，导致学生失去了学习兴趣，有的问题很浅显，答案一看就可以看出来，还需要合作探究吗？其次，大多数学生的思想自私、狭隘，只顾自己好坏，不计他人得失，一旦与同学发生矛盾，会将责任一股脑的推向别人，把自己择得一干二净，没有集体意识和责任感，这种思想意识下怎能落实“合作”呢？还有，学生学习过于被动，学习能力不强。以往的教学更多的是教师的灌输，学生死记硬背已成习惯，不能够进行性主动的思考，坐等其成的学生大有人在。此外，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面。还有许多问题，如学生倾听、交流能力不足，合作意识不强等等，都制约着小组合作学习的有效开展，也成了课改前进道路上的绊脚石。痛定思痛，我认真分析原因并采取了相应的措施。

首先，小组合作学习的内容要优化，把握合作的时机。小组合作学习前，我根据学习内容、学生实际和教学环境条件等等，引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的第一步。这些问题有的是学生在自主学习中主动提出来的，有的是围绕学习重难点而展开的，包括对有關句段的理解，对课文主题的理解以及综合实践活动等等，比如我在教《羚羊木雕》，文中结尾道“可是，这能全怪我吗？”我抛出了一个问题：“你认为这件事主要怪谁？”学生们七嘴八舌，有人说怪父母，有人说怪“我”，还有人说怪万芳，见此激烈的场面我连将全班六个小组分为三大组：一认为主要怪父母，二认为主要怪“我”，三认为主要怪万芳。然后要求每组学生先从文中、资料或生活实际中找出依据，再由每一小组选出两位辩手，参加辩论赛。学生的任务明确，分工合理，积极投入到合作中，你找依据，我写文字，他修改意见，忙得不可开交。辩论时每组的代表发言，组员还争抢着补充，大家各抒己见，言之有理，达到了事半功倍的学习效果。

其次，教师要适时引导，提高合作的效率。在小组合作学习开始，我要求组长安排好发言的顺序，首要尊重学困生的意见，防止你说我也说，你说了我不说。合作学习时，除了事先提出合作要求外，我会深入到组内，对出现的问题及时指导。如有时发现学困生参与不积极，我会帮助他从最简单的角度分析问题，让他有话说，从而树立他的自信心，也会要求组长多多帮助学困生，有时也会内定学困生代表组在班内发言，这时大家为了组的荣誉都会帮助他完成合作任务。有的学生合作不够友好，遇到和自己不同的观点就和别人争吵，这时我会告诉他们要学会尊重他人的观点，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……”或者说“我补充一下……”。有时学生讨论时会出现理解的偏差，还是学习《羚羊木雕》时，很多学生在讨论时都认为父母重财轻义，我就启发道：“羚羊木雕在父母的眼里仅仅是因为它的价钱吗？”学生思考讨论后觉得，羚羊木雕是父亲从遥远的非洲带回来的，蕴含着父母的爱，哪能轻易送人呢？我恰如其分地介入，让学生明白了父母的良苦用心，也更深入地理解了课文，使合作学习有序有实效。有时小组讨论时受阻，我会及时耐心地点拨，使小组讨论顺利进行。小组活动出现问题时，老师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但是教师如果是先在准备阶段做出稳妥的预测，采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。

第三，教师要及时有效地进行评价与激励，调动学生合作的积极性。要求教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。合作学习中除了对学生个人给予一定评价外，我还会对小组的整体表现进行评价；除了对小组学习结果进行恰到好处的评价外，我更注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，无论是个人还是集体、过程还是结果，我都会把小组合作的表现作为评价的主要指标。我会多用此类的评价：“你们小组真是黄金搭档啊！”“第几组讨论时组员踊跃发言、句句有理有据，没有一句废话，真是一支高效率的团队。”“第几组成员团结协作、不放弃学困生，共同攻克了难题，是大家学习的榜样。”除此之外，学生个人评价、小组互评也很重要，学生往往比老师评价得更全面、更细致。合作学习后我经常采用口头表扬、鼓掌祝贺、加分奖励、授予小组荣誉称号等等形式激励学生尽可能地展示自己的才华，开发自己的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作兴趣，提高合作能力。

我个人认为，在实行小组合作学习模式的道路上，每一位教师要相信学生，恰当地“扶一把”学生，帮助学生逐步养成学习习惯，教他们学会学习，学会互相交流沟通，形成责任意识和集体荣誉感，也要完善评价机制，小组合作学习就会水到渠成了。

今后的工作中，我会更加努力，时刻学习、总结和反思，将“合作”进行到底。endprint