浅谈小学英语课堂有效提问

郭婷

新的课程标准对课堂教学的有效性提出了新的要求，然而在长期的小学英语教学实践中，特别强调理解和表达能力、思维与想象能力以及分析问题和解决问题的能力。这就要求教师在英语课堂教学中要善于提问，学生要学会提问。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生发现问题解决问题的能力，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。因此，通过近一年的研修，我们课题组在课堂提问有效性方面，有了新的認识，明确了今后工作的思路和方法。

一、渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。

根据小学生的生理和心理特点，小学生有着爱说爱闹的孩子气，好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。

二、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中渗透提问。

课堂提问是师生互相交流的一种形式，师生之间大量的言语交际活动，给学生创造了更多的机会以提高他们运用所学语言进行交流的能力。教师用新颖奇妙的方式，生动简洁的语言，准确明了的提问，可以激活学生思维，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，促使学生广泛参与，主动学习：

1. 提问方式要艺术。教师提问时要采取灵活多样的形式，提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、做调查等形式都能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。教师提问时要结合语言背景，建立真实语境，运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等辅助教具进行提问，可以将抽象的事物具体化，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际

2. 提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。

3. 提问语言要准确、精练、清晰。所提问题必须具体、明确， 表达清楚， 容易理解。因此教师的语言必须规范、准确， 不应含糊其辞， 或是模棱两可。

4.选好提问对象。教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。

三、以学生为主导，发挥学生主体作用，让学生学会自己提问。

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。

总之，课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，应根据教学实际，结合教学实体进行问题的精心设计；通过有效提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。我们应该不断学习理论，在理论的基础上进行实践，总结反思出适合自己学生的教学方法，形成自己的教学模式和风格，以吸引学生，培养学生的学习兴趣。相信：在自己的努力下，学生会有更大的提高和更高的学习兴趣。endprint