学校创客教育的思考与实践

文/高凯 北京市第二中学

学校创客教育的思考与实践

文/高凯 北京市第二中学

“创客”一词来源于英文单词“Maker”，意指热衷于创意、设计、制造的群体。2015年以后，创客教育逐渐成为推动青少年科技教育尤其是工程类教育的新动力。在国家大力提倡“大众创新，万众创业”的环境下，这种对科技教育的推动，不再局限于单一的教育部门，而是变得更加丰富和多元，科技教育的发展进入了一个快速发展的阶段。那么，人工智能时代该如何开展“教育创客”呢？

从时间和国民教育体系上看，当前中小学的教育对象在未来的十数年间将成为直面“第四次工业革命”时代的人群，他们能否从容应对新时代的新课题，直接关系到实现“两个一百年”、中华民族伟大复兴的“中国梦”。

大势所趋，顺势才有所为。作为北京市金鹏科技团成员的北京二中，在2015年创建“未来工程师”创客空间、开设创客课程之初，便将创客课程定义为普及型的科技课程。学校综合参考了国内外创客活动相关资料，借鉴了相关高校的经验，结合学校软硬件设施，确立了以课程设置为微观核心，调整学校宏观课程体系的教育模式，同时在中观层面，改变了以往以成绩为唯一考量标准的课程评价体系，强化过程导向，关心整个过程中的学生反馈，在区域内发挥着很好的引领和示范作用，探索出了具有本校特色的创新人才培养之路。

微观设计：课程设置模块化

创客课程目前主要涉及学生的学习、推理、思考、规划等思维培养，以及包括计算机程序设计、计算机辅助设计和制造、PBL学习和电路设计在内的客体教学，涉及生物、数学、物理、心理学等多学科，横跨社会科学和自然科学。……