澳大利亚TAFE 对高职学生工作价值观培育的启示
——以西南 TAFE 为例

李帷

澳大利亚TAFE 对高职学生工作价值观培育的启示
——以西南 TAFE 为例

李帷

高职院校是帮助学生树立正确工作价值观的重要场所，肩负有提升学生岗位适应能力，为企业培养第一线骨干力量的重要责任。文章以西南 TAFE 为例，分析了澳大利亚 TAFE 的做法，提出了高职院校加强学生工作价值观正确引导的建议与措施。

澳大利亚；TAFE；高职教育；工作价值观

工作价值观是影响个体的职业选择与生涯规划的主要因素。在社会经济全球化的现代社会，我国在改革开放中受到中西方价值观的碰撞冲击使得国民的工作价值观有了新的个性，主要包括功利导向、内在偏好、人际和谐、创新导向和长期发展。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。高职院校培养的人才会直接就，成为相关企业的第一线骨干力量。由此可见，高职院校肩负着帮助学生树立正确工作价值观的任务。澳大利亚的TAFE教育在 20 世纪 70—90 年代开始出现，现已有较成熟的培育体系与实践经验，大部分学生的层次与我国高职教育相一致，具有借鉴意义。

一、澳大利亚职业教育

TAFE 学院（Technical And Further Education，泰福学院），即技术与继续教育学院，招收职业高中毕业的学生，中职与高职相互沟通。本文以西南泰福（SouthWestTAFE）为例进行分析。

二、西南TAFE 的实践教学设置

（一）依据培训包对工作目标准确定位

培训包(Trainingpackage,TP)是澳大利亚国家培训制度的重要组成部分。培训包是由行业制定、全国统一且通用的资格体系和能力标准。每个专业的培训包由国家和行业企业共同开发完成。培训包的主体由能力标准、国家资格和鉴定指南三个部分组成，由国家统一制定。为了更好地指导培训机构办学，澳大利亚国家培训局(ANTA)会委托顾问机构制定培训包辅助部分。当专业培训包制定完成，学生的教学目标就是工作目标。这种国家标准下的专业标准制定能迅速、准确理解企业的用人要求与需求。学生可以在教学过程中培养合理的工作价值观，以便更好地适应工作。

（二）采用多种形式对工作内容真实展现

目前澳大利亚现代学徒制体系包含学徒制和受训生制两种基本类型，各有其特点。学徒制（Apprenticeship）通常在传统行业专业开展，通常持续 3-4 年。学徒培训期间，企业更换业主，新的业主必须继续签订学徒培训合同。若要取消，取消申请者需要得到所有相关方的同意。学徒的脱岗实践由注册培训机构（RTOs）提供。雇主和学徒可以自行选择由注册培训机构来提供脱岗培训。实习生制（Traineeship）覆盖的行业范围较广，以服务业为主，培训通常在 2 级或 3 级证书水平，更高层次的资格正在增多。培训时间相对较短，通常为 1-2 年。其实施模式是学徒制 /受训生和雇主达成雇佣意向后，在学徒制中心签订培训协议，中心提供合同签订过程中所需要的所有帮助。合同签订后的十日内，中心要将合同提交给所在州或领地的培训局批准。不论是学徒制还是受训生制都建立在契约之上，即学习的责任与义务十分明确。学生工作价值观中法律意识得到增强，能在日后工作中减少工作矛盾，快速适应行业规则，权责分明。

（三）安排课程灵活对教学计划合理调整

澳大利亚职业教育的教学计划按模块设计。一个模块对应学生能担任的岗位职能。因此，西南 TAFE在培训包的模块标准下对课程设置进行优化。以物流专业 4 级证书为例，此培训包要求涵盖 15个教学模块。其中2门是核心课程模块，包含学习法律法规及管理工人初级管理者；7 个是技术选修模块，需从 22 个技术选修模块中选出；6个是通识选修模块，需从 30 个通识选修模块中选出。其灵活之处在于15个模块由各学院自行安排，培训包只要求技术选修模块的实训地点有安全保证。在此基础上，西南 TAFE 利用学校平台与影响力，在澳大利亚开辟不同校区与校企合作平台。教师有权利且有义务设计安排负责的模块教学任务，并对组委会申请完善。因此，针对不同时期，不同行业背景，不同学情，课程安排可以很大程度上灵活安排，而不拘泥于固定时间段。

（四）课堂组织有效对学习逻辑关系理清

西南TAFE 学院的专业老师，在上岗前必须修完教师 4 级，会由专业的教师教授澳大利亚职业教学过程中如何合理组织课堂。专任教师需要在授课前明确为什么要进行课程开发、在课程开发（教案编写）时需要考虑哪些内容、学习的结果、健康以及学习环境的管理等方面进行讲解。与此同时，教师要大量练习课程教案模板，即围绕一个主题进行教案的设计，主要内容包括：讲授内容、讲授日期、教学达成的效果、所需资源、课程需要准备的材料、后勤保障以及课程纪律、可能出现的安全事件以及处理、课程内容和时间分布、包括解释演示、评价、练习等在内的课堂所有活动、结论和学习效果以及反馈。此外，在课程教案设计时，对于学生学习课程所必须具备的阅读、写作、口头表达、数学计算以及商务礼仪等有明确的要求。

三、培养高职学生工作价值观培养改革建议

（一）建立专业（课程）标准，与市场接轨

澳大利亚的培训包是由政府牵头，学校、企业合作完成具有代表性、全面性的行业入门标准，比我国各个学校根据自己理解，且可以随意更改的专业标准、课程标准更具权威性，更有利于稳定行业从业人员专业素质。而澳大利亚培训机构根据培训包的标准设置课程的同时，每位教师都会根据依据培训包中培训技能、素质的要求对每个学生进行测评与打分，以检查教学效果。规定课程合格的学生将会持有对应等级证书，既为学生培训证明，也为学生就业资格证书。对于我国高职院校学生来说，毕业持有的毕业证书仅为学历证明，职业技能证书需要另外考取。虽然，我国院校会为学生安排资格证考试，以保证学生在本专业的学习效果。但在实际执行阶段，往往学生需要额外参加考试培训，最终效果也参差不齐。这实质上是弱化了职业院校的就业培训功能。现阶段，要求政府领头下立刻完成对每所学校的每个专业进行两证并轨的教学质量评估是不现实的。因此，可以从学校层面先开始将职业资格培训课程融入日常教学，以提高课堂效率，减轻学生理论部分负担，有更多时间与机会参与实践锻炼，对职业认知能更深刻。其实已有极少部分学校在试运行此种课程设置模式，但未获得推广。随着标准统一的逐步推广，全国行业标准的资格统一一定会更加完善，更有利于高职培养出的实践性应用人才工作价值观的意识训练。

（二）深化校企合作，引导学生以企业思维学习

澳大利亚的TAFE学院的建立基础就是进行校企合作，产学结合。在政府的引导下，学院非常重视行业在职业教育中的主导作用。从初步培训包的构建开始，企业与学校的合作就不止是提供学生实习、实践场地，更重要的是全程融入职业教育，真正实现校企的深度融合。TAFE学院的专业教师通常从企业中招聘而来，一般具有3 年及以上的行业经验。比如，会计专业的教师首先需要在会计行业工作数年，并必须是行业中的大师，即一名高级会计师。在西南泰福学院的社会招聘中，行业大师企业应聘成为学院的会计专业教师。在正式授课之前，企业大师必须经过职业院校的培训，顺利拿到教师资格 4 级，才有资质正式授课。在授课过程中，每年必须至少有 2-4周时间在企业工作，以此来保持行业信息的更新。因此，对于我国高职院校也可加大对教师的企业职业培训，既包括现有教师的企业挂职，也包括行业教师的授课，加强企业工作室的开展，从而保证职业教育的教师要有广泛的生产、生活阅历，合适的学术资格。在此基础上，教师才有可能在学生的校学习过程中树立榜样。

（三）注重基本素养提升，创设校园正向价值观

在澳洲校园中行走，大家都会温和轻柔地互相问好。双方不论认识与否都会笑着点头，说声“hello”或是“Morning”。在这样的氛围中容易让人心情愉悦，积极向上。在课堂中，学生愿意与老师交流，并且会像朋友一样互相讨论。大部分学生能清醒地认识到老师是帮助获得就业技能的指导者。教师也摆正自己的位置，成为为学生服务，帮助其掌握技能、获得能力的服务者。由此，师生双方能互相尊重、互相体谅、互相进步。这就更需要学生的自觉性与积极性，这也是我国学生容易产生懈怠的原因之一。学生的素质与其学习能力呈正比。因此，在学习技能的同时，如何培养师生正向的教学态度，树立正确的价值观，促进学校正能量传播，培养社会有用之人尤为重要。

（四）创造公平竞争、宽紧适宜的内部环境

学校对于学生学习及工作的绩效可仿照企业制度。最大程度上的与行业企业靠拢，循序渐进地创设企业环境。对于企业来说，公平可以使员工心理平衡、工作踏实，相信有多少付出，就有多少回报。企业看中学生的职业技能资格证书的取得是激励学生考取证书的动力。同一公司不同部门的差别薪资也能侧面促进学生广泛学习职业技能，锻炼能力。当然，竞争的残酷性也让学生有了警醒，随时保持自身的竞争优势。

在严格的奖惩、竞争制度下，一味地紧逼员工小心翼翼反而会导致员工的抵触情绪，从而影响工作的效率与质量。学校、教师与学生的关系与企业类似，需要把控合理度，保持平衡的关系。学校和教师需要关怀学生。但是学校和教师在关怀的目的仍然是为了引导学生逐渐成长，能独立于社会。所以，轻松和谐的氛围不等于一味地放松。现在很多学生觉得上了大学就完成了人生目标，而放弃学习，放弃参加各类活动。其实本质是因为没有树立新的目标。因此，在对学生管理方面还是要紧张起来。该严格的制度必须严格执行。这样，在松弛有度的环境中，学生才能更好地树立工作价值观，适应企业生活。

（五）继续深化以文化来规范学生的理念

对代理企业来说，企业的管理对象主要是人，主要是想调动员工的积极性，短时间会有一定效果，时间久了会丧失激励作用。并且，企业不可能无限制地加薪。因此，高职院校可以利用文化的精神力量，让学生有责任感、使命感，有大局意识、合作意识，最主要是要改变学生的价值观。个别学生自我约束能力较差，迟到早退，或是成绩不理想，奖、助学金评定时就会抱怨；或者有的学生一味地在外面参加活动，旷课，导致文化成绩很低甚至不及格。学校可以借鉴企业的做法，新时代的学校，需要有新的教学和学生管理理念。在竞争激烈的商业环境中，企业也在不断创新。通过学校工作和企业实践的工作角色的转换，有助于接受更多更先进的理念。将企业里面好的东西融合到教学中，同时将教学中最新的理论知识在企业里面去印证。相辅相成，形成一套积极有效的发展循环。除此之外，有了校企之间的转换，能保持教师的积极性和能动性，不会让教师一味陷于教学圈，慢慢失去对创新事物的敏感度和激情。因此，将企业文化与校园文化进行对接，是在软环境中提升学生素质，培养学生树立正确价值观的有效方法。

四、总结

澳大利亚西南泰福学院先进的职教理念、成功经验、“培训包”对高职院校的不断完善有着极大的借鉴作用。其对工作目标准确定位、对工作内容真实展现、对教学计划合理调整及对学习逻辑关系理清能为我国高职院校帮助学生“零代沟”地融入行业，树立正确的工作价值观提供思路，从规范标准，校企深度融合、素养提升、创设适宜环境、更新理念等方面入手，不断完善改革工作，最终培养出更多适合中国特色发展的有用人才。

[1]陈红,颜世富.新生代员工工作价值观、心理授权对工作绩效的影响 - 基于知识型企业的实证研究[J].科技与经济,2014,(02).

[2]袁贵仁.价值观的理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社,2013.作者简介：

李帷，女，扬州工业职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：物流管理、供应链管理、高职教育。

G710

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1008-4428（2017）06-101-02

扬州工业职业技术学院党建与思想政治教育研究课题，《高职院校顶岗实习环节中工作价值观培育的研究》(2014YB012)研究成果。