“项目导向、任务驱动、教学做一体”的教学模式的研究与应用

李方方

摘要：本文主要探讨“项目导向、任务驱动、教学做一体”的教学模式在高职计算机类教学中的应用，并且把该模式应用在《移动Web编程技术》这门课程中。该模式在教学中的实施以及课程内容的选择、教学任务分解、教学过程的组织等，最终都取得了较好的成果。

关键词：任务驱动；项目导向；教学做一体化；过程性考核

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）49-0198-02

一、“任务驱动、项目导向、教学做一体化”教学模式

计算机专业的课程应用性和实践性都较强，结合学生的特点，通过学习国内外“行动导向”和“工作过程”的课程设计和教学理念，将“项目导向、任务驱动”运用到教学中去，让学生在实践中学习，从而激发学生的学习兴趣，使学生在互相合作、互相帮助的学习过程中感受到自己的进步，获得较强的成就感，进而熟练掌握知识，提高专业技能和个人的能力。

“项目导向、任务驱动、教学做一体化”的教学模式因顺应了时代的需求，在高等职业院校计算机课堂教学中越来越受到重视并得到广泛运用。

二、该教学模式在课程中的应用

（一）待实施课程的现状

本教学模式的实施选了一门实践性比较强的课程《移动Web编程技术》，这门课是移动互联网应用技术专业的岗位能力课程，主要是培养学生开发跨平台HTML5 APP的能力，使其能胜任基于移动网站开发等工作任务。该课程是一门实践性很强的课程，比较适合采用“项目导向、任务驱动、教学做一体化”的教学模式。在该模式实施之前，该课程存在以下问题：（1）课程建设过程和企业合作不紧密。目前，虽然本课程有企业老师授课，但目前校企合作的深度不够，企业老师仅仅停留在授课上，并没有深入到课程的开发技术、课程内容选择和课程实施体系等诸多方面。（2）教学设计忽视职业能力的培养。（3）课程实施存在的不足。虽然课程已经采用了项目驱动的教学方法，但是，教学过程的实施往往是教师先演示，学生再根据教材的指导进行操作。整个教学过程中，学生往往是机械地模仿和重复，忽视了学生的自主性、选择性，不利于学生求异思维和创新能力的发展。

（二）建设思路

此次课程建设将对以往的课程内容和课程建设、课程实施进行调整，对课程资料进行修订和补充，将“项目导向、任务驱动、教学做一体”的教学模式应用如下。

1.加强校企合作的力度，让企业老师深入到课程的内容选择、课程的开发以及课程的企业真实案例等方面，共同进行教学单元设计，编写校企合作教材。

2.以移动Web开发工程师工作岗位的典型工作任务，提取及序化教学内容，将教学内容融入到企业级的项目开发中，并按照人们的认知规律，将项目的实现分解为一个个具有典型性的工作任务，学生根据自己对这些任务的理解来设计实施方案。教学过程以学生为中心，以项目任务为主线，以“教、学、做”的三位一体为实施方案，初步形成职业实践导向的高职岗位能力课程实施方案。

3.教学内容的选取。以职业能力为主线，以岗位需求为依据，以工作过程为导向，根据手机软件开发的工作流程，进行相应的职业能力分解，对课程内容进行重构和重组，共划分为四大项目、26个任务，并根据行业的发展及时更新课程内容，保证教学内容的先进性和完整性。通过相关教学内容的学习，以培养学生基于移动Web开发移动应用软件的职业技能与职业素质。

（三）在线教学资源的建设

在本课程实施的过程中，教师每次都会提前发布课程任务清单和相关视频，采取课前学生根据任务单学习、课上教师进行辅导的混合式教学方法。在线上线下教学过程中，可以对教学资源进行量化，比如在线资源保证课程标准1份、授课计划1份、教案首页1套、教学课件1套、知识结构图1套、校本讲义1份、习题库1套、试卷库5套、案例库3套、微课视频10个，课程考核方案1份、平台答疑讨论区10次讨论，学生在课程论坛与课程相关的发帖数在5次以上，对学生学习情况进行网上问卷调查，每学期至少3次，分教学前、中、后3次进行，并做统计分析。

（四）教学模式的实施

结合高职学生的认知规律，全面采用“项目导向、任务驱动”的教學模式，以完成项目任务为目标。本课程主要划分为4个相互递进的项目，整个教学围绕任务的解决展开，学生根据自己对这些任务的理解来设计实施方案，突出知识的应用性，激发学生的求知欲，引导学生自主思考创新，培养学生研究性学习、探究性学习的能力，以及对理论知识的理解与应用能力。“项目导向、任务驱动”的教学实施环节如下图1所示。

打造“教、学、做”三位一体的课程实施方案，对每一个教学模块的设计按照“任务实现→代码分析→必备知识→能力拓展→项目实践”的逐级递进模式，融“教、学、做”于一体，强化技能训练，提高实战能力，同时，强调学生在学习过程中的主体地位，将学生开发实际工程项目的能力培养以及再学习能力和创新能力的培养作为教学的重点。

（五）教学方法

在实施一体化教学前，应该让学生充分认识到在现代职教理念下课程的地位、每个人学习的目标、学习和考核方式等，做好充足的学习动员工作。在教学过程中，以学生为主体、项目为导向、任务为驱动、通过活动的形式开展教学，从而使学生积极配合课堂的教学活动。

课堂教学的方法主要是采用演示法、项目教学法、引导法等。在互动式课堂教学中主要开展以学生为主体、教师为主导，教师要采取边教、边做、边学的方式，引导学生参观学习，将理论学习与实践训练融为一体，实现教与学一体化。

（六）教学考核

课程考核体系的实施以过程化考核为主导，量化考核指标，突出以学生为中心的指导思想。（1）对职业素养的考核，突出对学生的课堂表现和职业习惯养成的重视，学生的每一次课堂突出表现都是其考核加分的机会，这有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习热情和主动性。（2）对理论知识的考核，按照课程教学进度实施。对于教学内容的4个项目、26个任务，对每一个项目只是指定基本要求，突出学生的个性发挥，任务实施过程中，鼓励学生相互探讨，取长补短，必须完成老师布置的课程作业和在线测试。同时，给予学生二次开发机会，即当学生提交任务后，任课老师运行学生项目，指出其中的错误和不足，提出改进意见和思路，让学生在一个周期内完善项目后二次提交。（3）对综合能力的考核，学生掌握相应的知识点之后，每位同学自己设计一个可独立运行，跨平台的移动Web App，老师根据评分标准对项目进行考核。

（七）师资队伍的建设

本课程的教学团队成员均参与过本课程的教学活动，熟悉本课程的相关内容，并且每位成员都要参加教学类的培训或者MOOC之类的培训。对于企业的兼职教师，其主要职责是：紧密跟踪行业发展趋势和技术路线，参与课程内容开发、教学资源建设等；参与校本讲义的校对，审核新增内容的技术正确性。

三、该模式实施的成果

该教学模式以项目任务开发为重点，实施“教、学、做”三位一体的课程教学和以岗位能力考核为核心的过程化考核，增强了学生学习的主动性和积极性，为他们不断地获取新知识、接受终身教育奠定了良好的基础。具体成果如下：（1）按照应用性人才的培养目标，改革教学模式，重组教学内容，提高教学质量。（2）以综合运用能力为考核内容，按照过程重于结果的原则，强化日常考核，改一次考试定终身为分块确定课程成绩，以构建过程考核体系。（3）贯彻“有教无类，乐学致用”的教育理念，多种教学方法的灵活与综合应用，在课程教学中得到了充分体现。（4）加强教学资源建设，充分利用现代教育技术，丰富了教学内容，培养了学生的自主学习能力，提高了教学质量和学生的综合素质。

参考文献：

[1]赵辉，李万龙，等.“项目导向案例驱动”的软件工程教学模式[J].计算机教育，2012，（5）.

[2]蒋文沛.任务驱动项目导向教学模式的应用——以《网站规划与设计》课程为例[J].高教论坛，2011，（10）.