浅谈“思维导图”在初中生物课堂教学中的作用

文/朱琼，贵州省铜仁市铜仁学院附属中学

1 思维导图的定义

思维导图又叫脑图，心智导图，心智绘图，主要理论依据是脑科学，这个概念是由英国学者托尼.博赞（Tony Buzan）率先提出来的[1]。思维导图强调使用颜色、线条、符号、词汇和图像、以一个关键词为中心，遵循一套简单、基本的规则，向外发散开来，呈树状、网状或放射状。思维导图充分运用左右脑的机能[2]，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

2 思维导图与概念图的区别

首先，我们要分辨一下思维导图与概念图有什么不同，我们平常见到的图多为概念图。概念图和思维导图这对孪生兄弟具有许多相同点，其主要的共同点是他们都属于知识可视化工具[2]。但它们之间也有较大的差异，基本质差异是侧重点不同。它们之间主要存在以下的不同：第一它们的定义不同，概念图是一种教学技术，是用来组织和表征知识的工具，而思维导图是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法，一种笔记方法；第二，它们的起源不同，概念图由诺瓦克（J.D. Novak）博士于1972年首创，思维导图由东尼·博赞（Tony Buzan）在70年代所创；第三，它们的理论基础不同，概念图的理论基础由奥苏贝尔有意义学习理论、建构主义认识论几个部分组成，思维导图的理论基础由认知心理学，短时记忆容量为7±2组块组成；第四，它们的目标不同，概念图的目标是要构造一个清晰的知识网络，而思维导图的目标则是呈现一个思维过程；第五，它们的组成要素不同，概念图的组成要素是概念、连接词、命题、层次、连接和交叉连接，节点一般是概念，而思维导图的组成要素是颜色、线条、图形、联想和想象；节点是概念、短语或句子；第六，它们的表现形式不同，概念图的表现形式是网状结构，节点之间存在连接词，形式严谨，而思维导图的表现形式则是树状结构，向外辐射，节点之间没有连接词，形式活泼；第七，它们的应用领域不同，概念图的应该领域主要以教育教学为主，可作为教学评价工具、教与学的策略和方法，思维导图的应用领域在企业主要是使以促进灵感产生、创造性思维发展，在学校则是讨论、笔记、准备报告、论文写作、计划安排等；第八，它们在学校中的应用也是有区别的，概念图在学校多用于概念较多的理科教学，而思维导图在学校则多用于要求学生发挥想象的文科教学；最后，它们的常用软件不同，概念图的常用软件主要有Camp Tool、Inspirati on，而思维导图的常用软件主要是Mind Manager、Easy Thinking。

3 思维导图在初中生物课堂教学中的作用

3.1 应用思维导图教学，提升课堂教学效率

通过对初中生物课堂有没有使用思维导图进行教学我们可以发现，教师对新课程改革的执行力度远远不够，仍未摆脱传统教学模式带来的弊端：严重束缚教师和学生的“手脚”,导致学生的主体性被忽略，创造性思维培养的缺失，从而导致课堂教学效率低下，教师教得辛苦，学生学得吃力。但是从将思维导图引入到生物教学中的班级的教学情况来看，这些班级生物教学效果非常乐观，学生的成绩有了大幅度提高，教师采用思维导图的形式板书与教学，既轻松又高效，让教师体验到高效的课堂教学，真正的秉承新课程改革的理念，在贯彻“自主学习、合作学习、探究学习”的基础上，做到“学生是学习的主体”的科学高效的课堂教学。

3.2 应用思维导图教学，提高学生考试成绩

笔者在自己任教的班级进行了思维导图教学，在利用思维导图进行教学一年后，学生成绩较对之前没有应用思维导图进行教学时的学生成绩有了显著提高，可见，学生利用思维导图进行听课、笔记、复习可以有效的提高他们的考试成绩，从而得出，应用思维导图可以提高学生考试成绩。

3.3 应用思维导图教学，激发学生学习兴趣

通过一年的思维导图教学实践，笔者发现，思维导图不仅层次分明，条理清晰，而且色彩丰富、富于变化，有利于发挥学生的想象、联想和创造思维。学生普遍感到思维导图是一种较好的方法，在学习中有意识的进行思维导图训练，能提高他们记忆能力，能有效激发他们的学习兴趣，提升学习成绩。

3.4 应用思维导图教学，培养学生发散思维

在利用思维导图进行教学的过程中，对学生进行个别和集体的交谈，从他们的回答中得到：从接触思维导图到认识思维导图到运用思维导图，在此过程当中，他们思考问题的角度、广度和深度都有了很大的改善，面对同一个问题，他们开始学会了多层次、多角度的思考，学会寻找事物之间的联系，思维变得逻辑更强、思路更清晰。因此，应用思维导图教学可以培养学生的发散思维。

思维导图作为一种有效的教学工具，具有其自身的优越性和发展空间。思维导图是表达发散性思维的有效图形工具,它以直观形象的图示，建立起各个知识概念之间的联系，能够有效地开发人脑的潜能。思维导图能帮助师生掌握正确有效的学习方法，建立系统的知识框架体系，促进师生间的交流沟通，实现因材施教，使整个教学过程和流程设计更加系统、科学有效，促进教学的效率和质量的提高。促进学生之间的交流与合作，建立团结合作的教学机制，建立学习型学校，学习型班级组织。新课程教学中,教师若能合理运用思维导图进行教学,学生若能科学运用思维导图进行学习,则会事半功倍。

[1]托尼.巴赞著,李斯译,思维导图[M].北京：作家出版社,1999(3)：56.

[2]托尼.巴赞,思维导图——大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社,2005.2.