语文阅读课上的口手互动

马德福

语文课程是以“工具性和人文性的统一”为基本特点的，是“致力于学生语文素养的形成与发展的课程，是以“自主、合作、探究”为基本策略的课程，是为学生的全面发展打基础的课程。在现在的很多语文教学中，教学的着力点要么是对课文内容的深究，或是知识内容的扩展，或是思想内容的提高，大都把听、说、读作为训练的重点，课堂教学习惯于·君子动口不动手”。

在阅读教学中，教师都比较重视让学生读、思、议，也能够花时间让学生一遍又一遍的读，积极的思考，热烈的讨论，却很少让学生在课上写（作文课除外）。语文老师都把上课的时间用在讲解分析课文的字、词、句，分析课文重难点上。课堂上要么老师讲，要么学生读、思、议，整节课显得热闹非凡。诚然，语文的知识点多，字、词、句、段、篇，样样都不能忽略，这就使每堂语文课非常宝贵。学生动笔的机会很少，主要是怕耽误时间。更多的老师认为语文课除了课后作业，写写生字、词语，没有必要上课时像数学一样写写画画。有些阅读课，学生偶尔动动手，也是写写笔记，打打符号。这是造成学生“眼高手低”的重要原因。对于大多数学生而言，想一想说一说好象都会，写起来却感觉吃力。这样一来，造成成绩测试中阅读题普遍失分较多。

事实上，在阅读教学中，应经常将写的训练贯穿在教学中，这样，既可以强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，又强化综合训练，促进学生读、写、思的有机结合。

其实，在阅读课上我们有很多机会可以给学生写。数学课老师一般都要求学生准备练习本，用于课堂的练习。语文课有词语本、作业本、作文本……但很少见语文有课堂练习本。其实，让学生准备一个上语文课可以“随便写、随便画”的本子非常必要。

那上阅读课该写些什么呢？

1.随意性的“乱写。记生字时，让他们把易错的宇写写，多少不限，一个、两个都行；课文中有些不易讲解的词句，用简笔画画一画，如《林海》中秦岭的险峻，大兴安岭的温柔，讲十句不如画一幅图。教师可提一个问题，让学生用最简短的句子写出来，老师巡视检查可以避免有的学生上课时“人在曹营心在汉”。

2.概括。概括性的练习是语言表达训练的重要形式。学了一篇（段）课文，让学生概括出它的主要内容，用简短的宇把它写出来，不仅是阅读能力的体现，而且能促进学生立意、构思作文等能力的提高。学生练习概括需要老师教给方法。例如概括段意，写人写事的可以用“谁干什么”：写物的可以用“谁怎么样”概括：课文的主要内容可以从课题人手，也可以从重点段人手，有些记叙文可以从“六要素人手，也可以从练习概括人手。

3.补充。出于表达文章中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师要抓住这些简略或空白外进行补充练习。

4.更改。通过将原文句段进行更改，使学生体会作者语言表达的独到之处。如（桂林山水）一文中，将“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无暇的翡翠。”让学生自由更改，然后进行比较。学生更改后有“漓江的水静得让你感觉不到它在流动；漓江得水清得可以看见江底的沙石，漓江的水绿得仿佛是一块无暇的翡翠。”“漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊”……等句式，但通过比较后，学生们都认为还是原文的表达方式最好。

5.扩展。围绕—个词或一个句子进行合理的想象，进行扩写训练是读写结合的有效形式。如《穷人》中可以让学生围绕桑娜一家把西蒙的孩子抱来后会发生什么事，让学生写一写，达到以写促读的目的。

6.质疑。阅读教学中我们提倡课前预习要质疑，有些问题可以用问号表示，就直接标在书上，有些问题无法用问号标出的要列在课堂练习本上；另外，结束一篇课文的学习后，学生可能仍然有不理解的地方，然而又无法用问号表达清楚的，就可以将问题列在本子上，通过老师讲、同学讨论、自己领悟、查资料等方式解决。这种方法不仅能培养学生質疑，释疑的能力，更重要的是让学生学会学习知识的方法，“有疑而问”，养咸随时留意问题的习惯，并能想出办法解决。

在语文阅读教学中，必须注意的是，阅读课上的写，绝不能等同于练笔。一方面它形式自由，学生完成时，只要自己认识能描述出来，用符号替代、用词串联、写关键字都可以。另一方面，它的内容不受限制，凡是能培养学生文字表达能力的都可以写。但教师在要求学生写时，要避免写的内容过多，老师让学生写的内容必须经过仔细的推敲，要以能培养学生的能力为目的，不能什么都写，要有目的、有计划的写。

7.命题要自主。作文本无定法，应让学生自由写作，放任思维，天马行空，给学生作文“松绑”，打破不必要的限制；不过分注重“细枝末叶，给作文营造—个宽松的氛围。改变过去命题作文的模式，代之以半命题、无命题的自由作文。命题材料要多留空白点。空白点越多，约束就越少，给学生留的自由想象的空间就越开阔。

8.利用谈话，表达真情。要让学生写出富有个性的作文，就应引导学生反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的审美情感。叶圣陶先生说：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而达意。”学生在课余时间的闲聊，毫无顾忌的说笑，经常会显示出他们日常生活中最敏感的、最有兴趣的事。从他们的谈话中能发现学生生活中的新鲜事。这时，教师若能精于点拨、指导，使学生从中领悟，提高认识，获取作文材料，往往这类作文的内容最富有生活气息、最具有个性特点。

9.表达要一气呵成。小学生作文在表达形式上往往碰到许多认识的壁垒。比如，要怎样开头结尾，要注意前后照应等等。这本来是没错的，但如果时时受到限制，学生想写的东西势必受到影响，且会造成无从下笔的局面，最终放弃了想表达的意思，想表达的思想。因而，在作文中我们应尽管让学生自由表达。

总之，作文就是要让学生心情舒畅、信心十足地进行练习，在写真人真事的基础上自由发挥，只要从根本上解除了学生害怕和厌倦作文的心理，学生就不会觉得“作文难、难作文”；而教师在整个写作过程中的最大作用就在于调动和保护学生的写作积极性，努力创设一种更为宽松的学习环境，充分尊重信任每一位学生，并给以明确、具体、有效的指导和帮助。这样，我们便会发现学生的作文充满了个性、灵性，给人耳目一新的感觉。

笔者认为阅读课上的写是非常重要的，也是很有必要的。笔者经过多年的实践证明，它可以有效的提高学生的阅读能力和写作能力，促进学生综合能力的提高。同时，它还给学生充分的学习自主性，充分发挥学生学习的主观能动性，尊重学生对知识的自我需求，发展了学生的学习个性，为以后的终生学习打下良好的基础。endprint