高职人文素质教育课程体系的构建

夏冰　王雪　张亚宁　曹巍

[摘要]人文素质教育在高职教学中发挥了重要作用。本文着眼于目前我国高等职业教育的现状并进行客观分析，从而把人文素质教育作为一种教育理念，贯穿于高职教育的全部教育过程，科学构建合理的人文素质教育课程体系，从而促使高职学生人文素质的全面提高。

[关键词]高等职业教育 人文素质培养 课程体系构建

人文素质教育，就是通过对高等职业院校的学生进行一系列人文素养方面的课程教育从而使人文素质的精华被内化为学生的品格，修养和素质，从而为学生成为一个人格健全、品行端正、素质过硬的合格毕业生。人文素质教育是一种必要的素质教育，是一种教育理念而不是一种教育模式，人文素质教育的实施主要依托课程的开设这一載体来具体实现。本文通过对人文素质教育的现状进行分析旨在探讨如何构建合理的人文素质教育课程体系，从而促使高职学生职业能力和人文素质的全面提高。

1高等职业教育现状分析我国高等职业教育推行的是以专业分类为基础的职业教育，在教育的过程中相对重视大学生的业务素质而忽视文化素质，导致了重专业轻人文的现象，导致的直接结果是大学生人文的素养与专业能力不匹配，影响优秀人格养成和道德发展，抑制了学生创新精神的形成，使学生在面对工作、生活中的具体困惑时感到一种缺失，较难融入社会。具体表现为：1.1理论上实用化取向明显我国高职教育的偏科倾向严重，表现在课程设置和教学过程中过分强调学科体系的专业性和全面性，忽视学科间的兼容和渗透，特别是对创造性能力的培养重视不足。1.2对高等职业教育中“必须、够用”原则实施有偏差《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中要求培养高职高专人才要以“应用”为主旨和特征来构建课程和教学内容体系，基础理论课教学要以“应用”为目的，以“必须、够用”为度，以讲清概念、强化应用为教学重点。然而不少高职院校并没有真正理解“必须、够用”原则既必须又够用的双向规范性，反而消极地利用它，完全把基础理论课当作可有可无的摆设，作了实用主义的随意解读。1.3课程体系缺乏逻辑性许多高职院校都由于历史原因有其特色专业，因而各校的课程安排与教学内容都带有所依附专业的痕迹，课程设置比较混乱，职业特点不突出，偏重理论，缺乏应用性，并普遍存在重专业课，轻人文课；重技能培养，轻人文素质培养的问题。高职教育的人文课程设置就是要改革高职教育中只注重专业能力而忽视人本身的自然属性的教育弊端。

2高职教学中实施人文教育的构思

2.1正确看待人文教育的深层次意义人文教育的基本原则是学生综合素养的训练与提升，不仅在课程的学习中予以教育更强调校园人文环境的熏陶。因为高职课程是指接受高等职业教育的学生在就读的各高等职业院校所获得的一切知识与经验的总和。而人文素养的提升与培养媒介，它像空气一样弥漫在校园的各个场所，可能渗透到学生的各个生活领域，在无形中形成了学生的高素养。高职课程既包括相关专业知识，也包含未来的从业者在学习过程中获得的相关职业经验，还包括他们在学习过程中各种构思各种设计各种实践，以及对这些内容先后顺序的逻辑安排、传递过程的技术设计等。它的载体不仅仅表现为各种教科书及参考资料，也包含了某些从事未来工作的经验：同时也深受在长期学习实践中积累的良好思维习惯和踏实的实践作风以及积极主动的阳光心态，它既存在于高等职业教育的人文素质教学课堂中，也存在于各高等职业院校能够影响受教育者的各种人文环境和人文因素中。

2.2注重课程设置的综合性早在半个世纪以前，中国职业教育的先驱黄炎培先生提出职业教育改革的核心是沟通教育与职业，建立适应经济社会需求的教育体系。他指出：“职业教育之定义，是用教育方法，使人人依其个性，获得生活的供给和乐趣，同时尽其对群之义务。而其目的：一谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。”高职课程要实现上述目标，就必须重视课程的构建，高等职业教育的课程设置不能单纯的针对某一个特定领域，而必须要注意科学与人文素养的融合：其内容不能单一地指向技能维度，应指向三个维度：职业技能、基础知识、人文情怀，后者往往是在课叶圣陶说：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。何为真人，不仅是“职业的人”、“技能的人”，而且是“道德的人”、“善良的人”、“责任的人”“情感的人”。只有做到两者的结合，职业教育培养的人才是“完善、和谐、全面发展的人”。因此，高职教育不能仅让学生掌握知识的基础知识和掌握从事职业所必要的职业经验和技能，更应该从人文的领域使他们具备正确的职业精神和人格魅力，能对自己未来的职业做出多种规划与选择。

2.3人文课程与专业课程相结合高等教育的人文素质教育就是要改革高等教育专业划分过细，培养的人才适应力差的弊端，但不是取消专业，而是注重自然科学与社会科学的融合、渗透；注重不同学科之间交叉、渗透；注重专业横向拓宽和纵向延伸。人文教育与职业教育有着根本性区别。人文教育的针对性不是为了培养学生掌握特定的职业技能，也不是为学生谋求某种职业，而是锻炼大学生发展处理问题的科学思路和持之以恒的态度。所以当大学生在在校期间受到良好的充分的人文教育时，往往就能摒弃陈旧的心态，从而树立正确的价值观和阳光心态。

3高职教育中实施人文教育的途径

把人文素质教育作为一种教育理念，贯穿于高职院校培养人才的全过程，只有把人文素质教育作为一种教育理念贯彻到学校教学和管理中，贯彻到学校为学生服务的各系统部门中，营造育人的良好环境，从而使人文素质教育贯穿于高职院校培养人才的全过程。培育科学、健康、高雅的校园文化，让学生感悟文化、沐浴文化。人文素质教育的第一层次建设就是培育科学、健康、高雅的校园文化。构建多层次、立体的课程体系。endprint