慕课在高职教育教学中的应用研究

夏冰　王雪　张亚宁　曹巍

[摘要]高等职业教育的重要任务就是通过不断优化课程设置和提升课程内容的全面性有效性实用性从而不断提升教学质量。近年来，不少高职院校在课程设置与改革及教学质量评估上取得了很大进步，但仍存在较大的上升空间。随着信息化产业的不断进步，各种信息化授课方式和授课途径层出不穷，慕课作为新兴的授课方式带给高职教育教学的既是机遇也是挑战，如何运用幕课有效的促进教学，是高职教师应该思量的问题，教育教学主管部门应不断在教学理念、教学技能以及技术普及上发挥引领作用。本文理性剖析了如何借助慕课来提升高职教育教学质量的必要性、有效性和函待解决的问题，以期对高职教育教学的管理者、施教者和学习者提供有益参考。

[关键词]慕课 高职院校 教育教学 质量提升

慕课，是借助互联网的信息传播手段而衍生出的一种新兴授课模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive意为大规模，慕课是一种学员较多的大规模授课方式；第二个字母“O”代表Open意为开放，课程门槛较低，以兴趣为導向，只要完成课程注册即可参与学习：第三个字母“O”代表Online在线的意思，学习不受学习者所在地理位置的约束，只需在电脑互联网上完成：第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。指的是时间空间灵活，使用客观、自动化的线上学习评价系统，像是随堂测验、考试等，而且还能运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，自我管理学习进度，自动批改、相互批改、小组合作等，保证教学互动，7×24全天开放，提出问题5分钟后能得到反馈。这一课程不同于传统的透过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育，也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享——公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。就目前看到的“大规模、开放式在线课程”而言，可以发现，在慕课模式下，大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。

一慕课的特点及优势

1、慕课的规模性较大：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”（MOOc）是指那些由参与者发布的课程，往往慕课都是由教学团队在课程精英的带领下，在具体的分工合作的基础上统筹完成，因此慕课本身就是团队协作的大规模课程体系。

2、慕课具有开放性：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。

3、慕课借助网络传播：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。

二运用慕课提升高职教育教学质量的必要性和有效性

慕课在高职院校的运用，有效地促进了翻转课堂的实施。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中，即教师为学生提供丰富的教学资源（通常是教学视频等），学生借助网络信息资源提高的教学信息并通过网络课堂加上自我学习来不断培养高阶思维能力从而达到教学效果。借助于慕课这种学习模式，学生的自主学习能力得到锻炼，课堂的主体地位进一步凸显，教师由灌输改为启发从而真正成为学生的指引者。自建慕课突显因材施教，凝聚精华的课程特色。慕课网站的筹备与建立，多是团队集体智慧的结晶，她们旨在分析学生的个性特点和学习需求，主动适应学生的个性化发展需求，因材施教，充分调动学生的学习积极性，有针对性地开展教学。慕课的教师团队会根据自己对课程的整体深入分析从而将课程有效整合，从教学内容的难易程度，有效内容，以及教学模块教学重难点进行综合分析，从而建成凝聚团队精华的慕课，供学生学习，凝聚着建设团队的集体智慧和多年教学总结的提炼与升华。高职院校各专业的专业实践课和技能操作课，往往具有很强的实际操作性，与行业企业一线的技能实践密不可分，高职院校可以根据需要，聘请符合需要的一线技术人员或能工巧匠前来指导，或者直接将企业的一些优秀的业务操作培训课录成视频供教学使用，这样的慕课建设更真实，更能指引学生的社会化实践操作能力，更能体现出职教特色。

三慕课建设中的问题分析

慕课尽管有其独特的优势，但由于慕课仍处于发展的初级阶段，因此也有很多问题和不足。

1、慕课目前覆盖面较小

MOOC课程在中国受到了很大关注，根据Coursera的数据显示，2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九。而在2014年达到了65万人，增长幅度远超过其他国家。但是从目前研究，以及机构和媒体看到的数据来看，慕课目前较多是大学课程或在职培训课程。从主观上讲，由于在线学习是一种相对高自主性的独立学习，要求学习者具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力，因此即便有时问，由于缺少课堂的大环境以及老师和同学的时时监督，不愿意孩子上网，因为上网有太多不可控因素，不像课堂有授课教师监管。所以，无论主观还是客观上，目前基础教育中使用慕课的都较少。

2、古辍学率和低完成率

一些大学和机构调查数据表明，慕课的课程完成率仅在4%-10%。2013年底宾夕法尼亚大学研究生院对他们在Coursea上的16门课程100万Coursera用户做了课程完成率统计，只有4%的人真正完成了课程学习。调查发现，有一部分用户甚至在开课的第一周或第二周就放弃了课程，有一半的报名者只是将课程看做是一个演讲，看看而已。即便有导师、助教的帮助，目前慕课中学生的表现，像课程完成率和及格率方面都不如在校生。然而试点课程都以失败告终，尽管得到了导师的帮助，参与在线课程的学生表现仍远低于在校上课的学生，代数课分数达到及格水平的学生不足25%，而高中学生的及格率只有12%。也就是注册和用过慕课的人不少，但真正完成一门慕课的成年人较少，由于缺乏足够的监督机制和考核机制，真正持之以恒完成慕课的高职学生还是人数较少。

3、平台依然传统

目前很多慕课教学方法依然比较传统，课程没有系统规划，教学组织不符合在线学习的特点，教学质量不高，没有配套的支持服务，或者说还不是真正意义的慕课。慕课应该是大规模且成体系的，但很多慕课缺乏学习支持服务。一些慕课只能称之为在线课或微课，只是简单把课堂实录、PPT内容搬到网上，这样的课甚至不能称之为课程，endprint