基于综合实践课程核心素养的生活化为问题的教学思考

摘要：将生活因素融入到综合实践课程教学之中，有利于丰富教学内容和增强学生对生活的感知体验，有利于学生对生活的理解以及综合能力的发展。教师实施综合实践活动教学，在基于教学大纲的基础上，挖掘生活材料，引导学生针对生活因素进行研究，并结合课外实践训练，实现全面提高教学成效。

关键词：初中综合实践；教学研究；生活因素

教育学家陶行知指出“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。综合实践活动的课题要结合学生已有的知识结构和生活经验，引导学生选取感兴趣的又符合他年龄的内容来进行探究。综合实践活动课程提倡让教学内容接近生活，回归生活，让学生在生活中求知，在求知中生活，建构学生真实的生活课堂，让学生在真实的环境中提升核心素养，让生活成为学生成长中最好的老师。学校课程中增设了综合实践活动，促进了青少年健康快乐地成长。综合实践活动课堂要面向学生真实的生活环境，为学生创设开放的个性发展空间，要联系学生的生活实际，更好地服务于学生的成长，让教育真正“回归本源”，本文主要针对这一方面进行简要分析。

一、 把握大纲要求，寻找生活元素

深入的研究《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要〈试行〉》，这是要在综合实践活动教学取得成功的第一步，这也是教学准备过程的重要环节之一。在教学设计过程中，充分重视大纲的研究，力求分析达到“深、透、全”的程度，准确把握大纲中的每一个要点和能力要求，确保在教学设计过程中全面体现教学目标。在研究和分析大纲時，特别要对大纲中有关现实生活的内容进行深入发掘和拓展，促使综合实践教学更接地气。例如马勤良老师在“吴江地区光照角度对居民采光影响的研究”的指导设计中，组织学生到八坼、吴江等地不同小区进行考察，对一年中不同时间阳光照射角度进行测量与统计，学生对学校前面的多层小区测量了楼间距19米、楼高18米，利用数学知识计算出负一层在11月中午没有太阳光照，一层有太阳光照。此外，学生对苏州市吴江区吾悦花园的高层进行研究，通过计算发现，10月份上午20层以下没有太阳光照，这和学生在10月份实地拍摄照片基本相符。综合实践活动的课题可以来源于本土、本校，指导老师要充分挖掘当地的教育资源来设计教学内容，学校内的自然环境、人文环境以及当地的乡土特色都可以成为学生探究的素材。

二、 尊重生活经验，发展核心素养

基于发展学生核心素养的综合实践活动课程，指导老师要牢固确立学生的主体意识，尊重学生的生活经验、兴趣爱好，通过一系列的探究活动，积累丰富的生活经验，发展学生的实践能力和创新能力。基于学生的直接经验，教师要在指导过程中引导学生积极思考，联系学生的生活实践，将学习活动与生活实际有机联系起来，在课堂上表达观点，提出见解，以及对他人的观点进行补充和完善等。例如左金喜老师执教的《跟我游同里》，这是一堂示范课，左老师第一次来到吴江区同里初级中学初七（3）班，这堂课的教学任务是要培养学生的统筹规划能力，孩子们按照自愿的原则分成了四组，活动形式是团队合作闯关，一共有四关分别为：第一关，旅游资源对对碰；第二关，创建旅行社；第三关，策划“同里一日游”；第四关，方案竞标。左老师这样设计的重点不是让学生介绍当地的旅游景点，而是通过自由招募建立团队，积极与他人有效沟通与合作，接纳和包容与自己不同的意见，同里旅游资源如何盘活，旅行社如何形成品牌特色，客户群体特质如何（设计供选择的目标客户群体有五类：“苏州惠民卡”持有者、海外友人、背包客、中老年人和知识分子），系统设计出富有竞争力的同里旅游方案。四大环节中，左老师用简单直观的现场评价激发学生探究的热情，小伙伴们在团队合作中相互交流、分工明确，出色地完成了活动任务。这样的活动发展了学生的综合素养，在小组内他们友好的与成员合作交流，他们彼此尊重、相互理解，他们在合作中创新并能对同伴们合理的评价。

三、 抓住生活热点，激发探究热情

引导学生从自己、学校和家庭中选取课题，特别是针对社会生活中的一些热点问题，使学生通过对热点的探究，获得对他人、社会的深入理解，从而更好地了解自己。例如，钱建芬老师在“关于‘抢红包现象的调查研究”的指导设计中，老师发现最近“抢红包”似乎成了一场全民盛宴，很多人都紧盯着自己的手机屏幕，抢抢抢，戳戳戳，摇摇摇，生怕错过任何一个红包，钱老师将这个热点问题引入课堂教学，组织学生进行研究。为此，学生在吴江吾悦广场发放了440份调查问卷，回收了316份，从红包情结、心理成本、社交需要、稀缺心理、口红效应和习惯成瘾六个方面研究抢红包为何这么火的原因。学生通过不同渠道对不同人群进行采访，总结了电子红包四个好处和五个弊端，对抢红包现象有了更深一层的理解。针对学生生活中感兴趣的热点话题进行专题研究讨论是一种较为新颖的教学方式，无论是对于激发学生的学习积极性，还是提高学生对社会和自我之间内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力，培养学生的社会责任感，并形成良好的个性品质都大有裨益。

四、 注重课外实践，培养核心能力

综合实践活动指导讲究以“点”连“线”，需要“课堂”联系“课外”，注重活动课程教学的设计性和管理的有序化。综合实践课程注重实践活动，活动的内容可以从学生的家庭生活、学校生活和社会生活中选取，也可以从自然或自我方面选取，可涉及的领域非常广阔。在综合实践活动课中，课堂内的教学点拨和指引是必不可少的关键环节。例如，陆海江老师指导的“黎里一日游”旅游方案，活动分了三个阶段实施。第一阶段：通过图书馆和网络查找资料、采访专家及实地考察，熟悉黎里古镇主要景点的分布，熟悉古镇的名人、小吃及文化。第二阶段：学生自愿分组并建立五个“旅行社”，在地理老师、物理老师和信息老师的指导下，确定“旅行社”特色，核算报价单，设计旅游线路和方案推荐并制作导游旗。第三阶段：条件允许的情况下，按照所设计的旅游方案带领亲戚朋友进行“黎里一日游”。陆老师的教学设计并不强调学生必须学习什么内容，达到什么学习目标，而是关注学生得到什么体验，有什么感受，并且用学生自己喜欢的方式表达出来。活动设计追求知识和智慧的统一，预设和生成的统一，模仿和创新的统一，学生在这样的活动中有效构建设计方案，落实了课程目标的教学要求。

多姿多彩的现实生活是一本永远也解读不完的鲜活教材。在综合实践活动课程纲要的引领下，“生活即课堂”的新理念植入到教学工作中，同时发展了学生核心素养、提升了学生社会服务意识、增强了公民责任感，使学生受益一生。要让综合实践活动课程有生命力，必须让课堂回归到现实的、具体的、感性的、鲜活的现实生活。就像陶行知先生说的：“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发挥出力量而成为真正的教育。”

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