刍议聋生语文教学中语感的培养

蓝燕慧

摘要：语感对语言文字具有敏锐的感受力，良好的语感能熟练驾驭语言文字、表达思想。语感能力与语文素质有着密切的连贯性，它是语文素质教育中的一个重要内容。由于先天的缺陷，聋生语文教学一直处于高耗低效的尴尬境地，究其原因有一点是忽视了语感能力的培养。就聋生语文教学中语感的培养这个话题，笔者谈几点自己的思考。

关键词：聋生；语文阅读；语感教学

一、 联系生活，增加语言实践

语感是指在一听一看一读一用的瞬间就能体悟语言文字，语感建立在个人体验的基础之上。进一步地说，语感形成的基本途径是以生活体验为前提的语言实践和分析。因此，聋校语文教学要激发聋生生活体验，指导他们积极参与社会生活实践，从中深切体味语言感。越是丰富的生活体验，学生的语感能力就会越强。那么，聋校语文阅读教学中要如何激活生活体验，增加语言实践机会呢？

1. 生活是语感教学的“源头活水”

在聋校语文阅读教学中，脱离聋生熟悉的情景和生活实际的课文内容，即使是经典名作都不能令聋生领会文本中字词句所表达的情感意蕴。朱自清《春》就是一个很好的例子，其笔下的“春雨”才是聋人学生日常中“真正感受过”。对于春天的期望、向往和欢欣，对于春花、春草、春风、春雨的感性认识，这些都是形成聋生学习《春》这篇课文的基础。游离于生活之外的语感教学犹如无源之水，容易让聋生觉得枯燥乏味。

2. 生活是语感教学的“大课堂”

“语文学习的外延与生活的外延相等。”叶圣陶说过“要有敏锐的语感，不能单从文字上去揣摩，而应把生活经验联系到语言文字上去”。以生活为“大课堂”，给学生语言表达能力的实践开拓广阔空间。如通过课本剧、书刊、音乐汇、广告标语、故事会等多样性的实践活动，引导学生认真观察生活、留心社会生活中的文字。在语文课堂上让聋生走入生活，触碰生活，随着聋生生活经历不断地丰富，他们对文字的直觉也会大大的增强。

二、 开展语感训练，促进语言运用

语言能力的核心是语感。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。”这话道破了语感的内在含义，同时也告诉人们语感训练在语文教学中的重要性。那么，如何行之有效地开展语感训练呢？

1. 多读多背，感悟语言

语感能力是一种语言素养，因此，阅读是和背诵是训练语感能力的有效办法。首先，通过广泛阅读让聋生感受语言文字的精妙。只有深入阅读才能从语表到语里，从形式到内容，从字里行间领会作者赋予课文的真情实感。其次，让背诵帮助聋生插上语言的翅膀。背诵是熟读的结果，也是诵读的积累。提高语音技能，能有效地学习词汇随着反复诵背积累大量的佳词妙句、名篇名著，对汉语文字之美的感悟就会渐进深度，从而达到“书读百遍，其义自见”的境界。

2. 多写多练，体会语感

语感的形成与语言学习总是相伴而行的，只有经过长时间的语言实践和学习，语义感、语法感、语韵感、语势感才能逐渐形成和发展起来。在语文学习中多写多练，运用语感辨析法、语言品鉴法、语法评析法、语义比较法等诸多训练方法，提高聋生对语言的认识、理解，以加深聋生的感知和领悟，形成語感能力。

3. 多思多想，体验语感

想象它是一种特殊的思维形式，它是创新的根源。阅读教学时，让聋生通过想象，把抽象性的汉语言文字转换成脑海中的具体化“图像”素材，以加深聋生的感悟和想象。呈语言文字“画面”还语言文字“情景”，在“情景”中感悟语言的魅力和奥妙，这是聋生语感能力形成与发展的重要一环。因此，聋校语文教师要重视运用情境教学，善于引导学生在学习中多思多想，让聋生在身临其境的“画面”背景中，在视觉刺激下，在直觉思维中真切的感受语言，激活体验，引发语感。

4. 培养直觉思维，捕捉语感点

语感点是文章中最能表情达意的妙词、名句、佳段，它们具有反复诵读、再三品味、借鉴赏析的价值存在。如“霜叶红于二月花”中“红”，“僧敲月下门”的“敲”和“春风又绿江南岸”中“绿”字，就是语感点。在进行语感训练时，要充分调动聋生的感知、想象和情感，运用直觉思维去感受，捕捉语言文字中闪现的语感火花。

三、 在阅读中培养良好的语感

作为语文基础能力，在阅读中加强听、说、读、写是语感训练不可缺的一部分，它在阅读中起着重要的作用。注重听、说、读、写并举，用语感引领深层次的学习。

1. 反复朗读

朗读是阅读的起点，是理解文章内容的重要方法。朗读能让聋生感受语言的情境，体味语言的情感，理解语言的韵味，感受文章之美，朗读是培养学生的审美情趣，提高表达能力的一种教学手段。对于聋生朗读的指导，重点在于指导他们品味句子的语调、节奏的变化，使学生入情入境，在读中感悟文章表达的情感，进而生发强烈的语感。

2. 精读细读

精读是指对课文进行深入细致的研读，一个人要积累知识，必须精读。语感的形成亦是如此，教师要指导聋生从内容到形式，从整体到部分对课文内容进行认真分析、深度揣摩，掌握知识规律。在文章中的全词造句进行体味，引导学生与文本展开对话，领会作者的意图，触发情感的共鸣。对文章深刻、理性的认识，这也是经验积累的关键过程。

3. 自由阅读

这是一个体会消化的过程。给聋生一个充分的自由阅读余地，即让聋生自主选择喜欢的方式进行阅读。自由阅读其目的是让聋生在阅读中积累更多感性认知的材料，最终引发感性认识到理性认识的升华。当聋生已经兼具感性和理性认识的基础，聋生只要再次遇到关键性的字词句便能即刻领悟。

总之，阅读为我们展现的视野是超越时空的，加强语感训练是将聋校语文教学导向高效的关键，是阅读教学的首要目标，也是提高聋生语文素养的必由之路。当然，对于聋生这个特殊群体而言，语感的培养不可能一蹴而就，这是一个长期的过程，需要付诸努力并耐心以待。

参考文献：

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