高中英语短文改错个性化作业设计

田彩英

摘要：2016年福建省再次使用全国统一命题试卷。高考英语短文改错这一题型让许多学生感到很茫然，不同程度的学生得分差距明显拉大。主要原因是部分学生的英语基础薄弱，缺乏適当的作业练习及必要的解题技巧指导。通过对该题型的解题技巧、特点和学生个性的研究，对学生的英语作业进行个性化设计，从而使学生能够掌握短文改错的方法并感受到成功的快乐。

关键词：高中英语；短文改错；个性化作业设计；快乐

一、 高中英语短文改错题型的特点

短文改错题型主要考查学生在一篇短文中发现错误和改正错误的能力。这个题型要求学生在理解短文的中心意思的前提下，对每个句子的句子成分、语法、惯用法及词的用法进行认真分析，找出并改正文中的错误。短文改错的题型特点主要有如下几个方面：

1. 选材贴近学生生活，是他们常犯的错误。

2. 把阅读理解能力与运用语言知识能力相结合。

3. 考查实词的情况较多，虚词偏少。

学生的英语能力水平高低不同，个性也是各有特色。教师在布置作业时要遵循因材施教的原则，结合短文改错这一题型的特点，分别设计出不同形式的作业，让不同个性，不同能力水平的学生都想去做并且会做。那么，这样的作业应如何设计呢？笔者根据多年的教学经验，结合学生的个性特点做了如下的个性化作业设计。

二、 高中英语短文改错个性化作业设计

（一） 外向型的学生的作业设计

外向型的学生性格开朗，不怕在交流中犯错误被嘲笑，这对于英语学习有很大的帮助。但笔者认为，这还得看他们能否正确利用这些优势。因为这类学生通常不够安静和细心，从而可能导致他们不容易发现错误。对于他们，笔者主要采用的方法有：1. 设计一个语境让他们编一段对话，然后到讲台上表演，再由其他同学指出他们的错误。2. 让他们做汉译英练习，然后把答案写在黑板上，由其他同学来批改。改对的小组可以加分，从而也提高了他们学习的积极性。笔者在开设短文改错这一专题公开课时，在开头的引入部分就采用了第一种方法。课前，三位性格比较外向的同学根据设置的语境快速编一段对话进行表演。他们的对话如下：

Wang： It was very cold today.

Lin： Wang Dong， its your papers. I think your mark will make you more colder.

Wang： Oh！ My God！ I likes English， and I failed the exam. What should I do？

Chen： Dont lose your heart. Work hardly， and youll make a great progress.

对话内容很短而且是他们经常用和听到的句子，所以，其他同学容易听懂，但这段话中却包含着几个他们在写作中常犯的错误。这里应该把was改为is，把papers改为paper，把more去掉，把likes改为like，把and改为but，在failed后加一个in，把your去掉，把hardly改为hard，把a去掉。他们表演完后，首先让其他同学指出他们所发现的错误，接着，让他们分别解释一下错误的原因；最后，再请一位同学从词性的角度来归纳一下改错的类型，从而引出本课的重点。通过这次表演和同学们的纠错，他们在写作时比以前认真多了，而且也变得好问了。他们本身性格开朗，不会因为同学的笑而抬不起头，再加上老师适当的引导，激发他们的潜能，从而提高他们的纠错能力。

（二） 内向型的学生的作业设计

内向型性格的学生一般都比较自卑，不大敢于表现自己，但是内向型性格的学生一般自制力都比较强而且更有耐心。在教学短文改错这一专题时，笔者是这样设置他们的作业的：短文改错修改的类型主要有名词，动词，形容词，数词，代词，副词，介词，连词，习惯用法和逻辑错误等。这十大类型中又包含各自不同的出错方式。要根据这些常见的错误方式归纳出改错技巧，内容繁多而复杂，没有一定的细心和耐心是很难完成这项任务的。这时，内向型性格的学生就比较有优势了。在上专题课之前，我就把这项任务交给他们。事实证明，他们确实出色地完成了任务，归纳得非常详细认真。通过他们的归纳，一方面，他们由于经过反复的思考，对知识进行了系统的梳理，印象深刻且能灵活运用；另一方面，其他同学可以查缺补漏，知识系统化有利于他们记忆。

（三） 基础弱的学生的作业设计

基础弱的学生，他们通常是学习不够勤奋，对英语不感兴趣，语法规则杂乱。而短文改错主要是从语法角度去考查，所以对于这类学生来说，他们几乎是无从下手，甚至有的学生干脆放弃。对于他们，在制订学习目标时一定要低一些，他们的作业要以简单为原则，从单句改错形式入门，针对每一大类型来出题，这样他们就容易发现错误，使他们看到希望。课后还要对他们进行一对一辅导，以便及时发现，指导，纠正他们做题出错的地方。他们的作业设计如下：

动词的常见错误：

1）Qiu Tao usually goes to sleep at 10 pm， but today he goes to sleep at 8 pm.（第二个goes改为went）

2）Li Kais father were waiting for him angrily.（主谓不一致，were改为was）

单句改错相对于短文改错容易多了，而且明确告诉他们是哪一类词错了，并且例子中人物是班上的学生。这样，他们寻找的错误点比较明确，针对性很强，又能结合他们的生活实际，增添了趣味性，所以他们就容易找到错误，增加了自信。他们通过不断的练习和积累，结合老师所讲的知识，相对能简单地运用解题技巧，改对三到五题。

（四） 基础强的学生的作业设计

基础强的学生，他们通常能改对六到七题。他们比较难发现的错误主要是根据语境和行文逻辑来判断的错误。针对他们的特点，在教学中，笔者每天布置他们做一篇历年的高考改错题或模拟题，不仅要改出错误，还要让他们写出主旨要义，语篇结构，句与句之间的逻辑关系。经过一个月的强化训练，基础好的学生大部分能改对九到十题。所以这个方法还是较适合基础强的学生的。

（五） 有美术特长的学生的作业设计

美术特长生，他们在构图和颜色方面的感知能力会特别强。把他们的兴趣爱好和所学知识结合起来去做思维导图，既调动了他们学习的积极性，又提高了学习的效果。他们的思维导图能带给其他同学一种全新的感觉。既有美感，又把知识间的关系进行梳理，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，这极大地提高了他们的记忆效率。

三、 结束语

短文改错检查学生的词、句、篇和语法的综合水平。因此，对于改错题的作业布置应以学生为中心，根据学生的个性特点和能力水平去设计作业。让每个学生都有机会展示自己，并能体会到学习的成功和乐趣，逐步提高自己的分析问题和解决问题的能力，把短文改错这一题型做好。

参考文献：

[1]袁英.《学生如何做好高考英语短文改错题》[J].2011年第2期.

[2]张秋月.《分层作业让孩子体验成功的喜悦》[D].华昌小学，2014年职业教育论文.

[3]夏荣花.《关于性格与英语学习的调查总结报告》[R].2013，万年二中.

[4]杨延从.《中小学英语教学与研究》[J].2009年第4期.