敢“问”，路在何方？

成继龙

摘要：本文通过作者长期的教学实践，试图通过平等的主体、共鸣的话题、开放的情境、良好的沟通及深度的理解，让学生在课堂上“敢问”、“有问”、“乐问”、“会问”、“再问”，以此转变学生的学习方式，践行新课改的理念。

关键词：主体；话题；情境；沟通；理解

孔子曰：“疑是思之始，学之端”，“问”是学生品质与能力的显露，它反映了学生在认识事物过程中，其思维的直觉、独立、批判、求异和概括的品质；体现了学生的洞察、辨析、类比、推广和抽象的能力。“问”是学生创新意识的起点和基础，是学生终身学习和发展不可或缺的因素。教学实践证明，“问”已成为师生有效交流的重要载体，它能转变学生的学习方式，唤起学生积极主动参与学习过程的激情，能激发学生多元化的思维和高水平的认知，能引领学生进入深层次的探究。

一、 平等的主体，催生“问”之情

在人格层面上师生是平等的主体，这就要求我们教师必须放下“师道尊严”的架子，作为学生学习的促进者和合作者进入教学，变“教师中心”为“学生中心”，变教师的“教学课”为师生相互沟通、相互交流的“学习课”。这种缩短了师生之间“情感距离”的“学堂”上，催生出了民主、和谐、宽松、自由的“问”之情。这样的情境，同学们“敢问”，因为他们削除了胆怯和依赖的心理，他们可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感，不怕出错和失败，因为即使错了和失败了，同学不会耻笑，老师不会批评；这样的情境，能激励他们积极探索和思考，最大限度地激发出思维的潜能，逐步形成一种大胆果敢、质疑“敢问”的性格特征。

面对自己不了解或一时无法回答的“问”，可充分利用灵活的教学机智和教学策略将“问”从课内延伸到课外，这样为自己“解问”赢得了宝贵的时间，可谓“退一步海阔天空”。从另一个角度讲，老师在课堂上没有直接回答学生的“问”，也增大了学生独立或与他人合作“解问”的空间。

二、 共鸣的话题，拨动“问”之弦

话题是教学得以展开的切入点，是“有问”的基础。如果同学们对某一话题产生了共同的兴趣，找到了共鸣之处，就能积极主动地参与教学，自主的思考，从而拨动“问”之弦。引起共鸣的话题，一般有以下几个特征：（1）挑战性，话题能激活学生的内在动机，能在认知目标达成和思维训练的过程中“解问”，并体验到成就感和幸福感；（2）适切性，话题要符合学生的身心发展特点，且兼顾学生个体的学习需要；（3）真实性，话题是真实的，或是真实的提炼，能引发同学们积极、主动的思考，并伴随有观察、判断、选择等思维活动；（4）目标性，话题是受特定的教学目标所引导的，或是为实现特定的教学目标而存在的，应当是教学的重点或难点；（5）衍生性，话题拓展了学生的思维空间，使同学们在“问”的基础上能产生“再问”，促使学生的认知结构在量变中达成质变。

共鸣的话题离不开我们教师的精心设计，在设计话题时，我们应着重思考：学生对这一话题感兴趣吗？怎样做他们才能感兴趣？他们会“问”吗？他们会提出什么样的“问”？怎样做他们才会提出更多的“问”？……只有当我们的“教”是为学生的“学”服务时，学生的“问”就会滔滔不绝。

三、 开放的情境，引发“问”之欲

一个相对开放的情境，可以激活同学们的思维，使同学们的想象力得到充分的展现，能迸发出意想不到的思维火花，进而会有“问”的欲望和冲动。开放情境的创设有以下几个要求：（1）开放的情境要隐含着能激发学生好奇心和求知欲的内容，以诱发学生想“问”；（2）开放的情境源于丰富的背景资料，如果缺乏特定的背景资料，“问”只能是虎头蛇尾、不了了之（背景资料可以是生活经验或者是特定的知识，可以是教师直接提供，也可以由同学们自主获取）；（3）开放的情境赋予“问”某种不确定性，产生更多的生成性，使“问”内涵深刻，且能“问”中生“问”；（4）开放的情境受控于一定的教学目标，如果没有一定的教学目标指引，开放的情境就可能被随意地放大，“问”也就成了無的放矢。

开放情境的创设离不开教师的巧妙预设，课前教师不仅要备教材、教法，更要备学情、学法，要在教材、学生、乡土的结合处，学生认知的起点和冲突处创设“问”的情境；课上通过情境的展播，使学生“学中问”、“问中学”；课后要以研究者的身份围绕着情境中“问”的实效性，展开教学反思。

四、 良好的沟通，铺设“问”之路

“问”离不开师生之间的多向沟通，沟通越顺畅，越容易产生认知共振、思维同步和情感共鸣，“问”之路则越宽广。促进师生之间多向沟通的方法如下：（1）教师要善于换位思考，将自己放在略高于学生水平的层面上，并尽可能地从学生已有的知识水平、思维方式、情感体验等方面出发，激发学生的“问”；（2）教师要尽量给予所有学生对话的机会，尤其是要更多地与中等生及学困生对话，并注意捕捉他们在“问”中的闪光点，使他们“乐问”；（3）教师要善于求同存异，当学生中存在不同的观点时，教师要从这些观点的共同之处出发，引领“问”向纵深发展；（4）学生的“问”无论对与错，简单还是深刻，教师都要努力发掘其有效价值，并作出积极的回应和评价。

要有良好的师生沟通，教师必须要善于倾听，只有认真倾听，我们才会明白学生知道了什么，掌握到什么程度，是如何想的。善于倾听的教师有一颗敏感的心，因为只有敏感，在注意倾听时，才能捕捉到学生在多元互动中生成的“问”，才能引领他们建构高质量的“问”。

五、 深刻的理解，发掘“问”之源

知之深，才能感之切，只有当学生对话题有了深度的理解，能根据自己的实际情况进行有效的建构、思维的拓展及情感的培育，实现了真正意义上的“会问”时，这时的“问”才能起到“四两拨千斤”的作用。要实现学生对话题的深度理解，需要注意一些问题：（1）教师要采取多种策略（如利用一些生活化、乡土化的情境、案例），诱发学生产生话题，并将话题引向深入；（2）可将话题分解成若干个子话题，再依据之间的内在逻辑关系，遵循由浅入深和先易后难的原则进行，以便让学生更为深刻地理解话题的实质；（3）教师要抓住关键性的子话题，围绕着它与学生开展多角度、多侧面的，立体式的对话，以有效突破教学的重点和难点；（4）教师要找准对话的最佳时机，当学生由无意向有意、抑制向兴奋、兴奋向升华转化时，就进入了深度理解的关键时刻；（5）教师要把握好对话的节奏，如果节奏过快，学生的思维之弦就会越绷越紧，对话也就容易成为学生的负担，“问”之源也行将枯竭。因此教师要做到张弛有度，同时要根据学生的现场反应留下适当的空隙，让学生对话题有一定的思考之后再作出评判，以利“问”的生成。

“教者有心，学者得益。”只要我们脚踏实地，积极调整教学策略，潜心营造“问”的氛围，全力点燃“问”的火焰。“问”就会像彩带一样从课上延伸到课后，贯穿于教学的始终，真正实现了“要我问”到“我要问”的转化，造就出有创造力、发现力的人才。

参考文献：

[1]周宏著.《基础教育改革教师通识培训书系——教学新模式》.中央民族大学出版社.

[2]盛群力，马兰主译.《现代教学原理、策略与设计——现代教学理论与设计丛书》.浙江教育出版社.

[3]伍新春，康长运主编.《新课程·新学习·新教学译丛：合作学习》.北京师大出版社.