分析小学高年级语文阅读教学中的读写结合

白茹

【摘要】语文阅读教学是奠定学生学习基础的重要环节，文章以读写结合这一教学方式为前提，阐述了该教学模式在高年级语文阅读教学中的应用，目的在于全面提升学生语文阅读、写作水平。

【关键词】读写结合 高年级 阅读教学

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0095-01

在小学语文教学中，语文占据了基础性的地位，只有保证语文教学质量，才能够顺利进行其他学科的教学。对于高年级语文教学而言，阅读教学非常重要，阅读有利于培养学生思维能力，并提高学生的写作能力。在小学高年级语文阅读教学过程中，教师需要做到读写结合，才能够进一步确保教学成效。但是在实际教学过程中，读写结合并没有得到完整的体现，因此还需要教学人员加以重视。

一、语文阅读教学读写结合优势与意义

在语文阅读教学中，读和写都是非常重要的两个部分，只有实现读与写的充分结合，才能够真正提高学生的写作水平、阅读能力。对语文教材进行阅读，有利于提高学生写作水平，使学生更为深入的理解教材的知识点。再结合写作这一练习方式，便可以达到强化学生语言表达能力的效果，通过读与写的结合，使学生真正理解与掌握语文知识。因为阅读和写作二者之间互为联系、相辅相成，写作可以提升学生的阅读能力，阅读也可以帮助学生实现写作水平的提升，奠定写作基础。小学阶段的语文阅读教学过程中，教师只有将读写相互结合，才能够真正实现语文阅读教学的目的。学生通过阅读语文课文了解内容，再运用自己积累的写作技巧对文章内容加以展现，从而达到一举两得。

例如教师在指导学生学习《长城》一课时便采取了读写结合的教学方式。首先，引导学生对课文进行阅读，阅读的过程中梳理课文脉络，了解课文介绍了什么内容；其次，让学生对课文分段、分层，了解每一段的含义；再次，要求学生根据自己了解的内容列出提纲，以“长城”为主题书写一片文章，要求保证文章的连贯性和逻辑性。在这一教学过程中，学生在阅读的基础上为后期的写作奠定了基础，通过文章阅读了解了课文中介绍的长城。另外，学生通过写作也将之前阅读的内容进行了深化，由此实现语文综合素养的提升。

二、小学高年级语文阅读教学中读写结合的建议

⒈以教材内容为基础进行仿写

实际对高年级学生进行阅读教学时，教师可以按照大纲要求，掌握教材中要求的写作基本方法。阅读教学期间，教师可以加大对学生的引导，使其能够对语文课文中表达方式进行学习，随后选择一个进行仿写。以《秦兵马俑》一课为例，在这一课教学时，首先，教师向学生进行部分段落的讲解；其次，带领学生总结讲解段落中写到的写作和描写方法；再次，教师为学生提供写作主题，例如“我眼中的秦始皇”“读秦兵马俑有感”等，让学生使用课文中的表达手法进行仿写。或者教师指导学生学习《那片绿绿的爬山虎》一课时，对于课文中针对爬山虎的描写，教师可以让学生结合自己的实际生活，比如小区中的花草、花园中的树木等，让学生展开仿写，最后教师在对其仿写的文章给出评价。

⒉结合教材内容学写读后感

教师在进行阅读教学期间，读写结合需要以学生理解课文内容为基础，引导学生善于发觉课文中的表达特点和写作方式，教师再利用特定的写作主题或者活动，调动学生的写作思路与欲望，在这一过程中提高学生的写作水平。由此便可以让学生针对教材内容学写读后感。以《桂林山水》一课为例，教师在进行此课教学时，便可以在阅读课文之余，通过多媒体的方式，让学生欣赏美丽的桂林山水，为其营造一个优美的环境氛围，激发学生的创作欲望，从而书写一篇阅读《桂林山水》的读后感。通过这一教学模式，学生既深入了解了课文内容，又提升了写作能力，从而提高了语文教学效率。

⒊发散学生想象力进行改写

实践语文教学时，教师一方面可以进行教材基础内容的教学，另一方面则可以锻炼学生的改写能力，即通过发散学生想象力的方式，扩展其写作思路，以此达到提高阅读、写作能力的目的。除此之外，这种教学模式也能够调动学生的写作积极性，使其能够形成正确的写作习惯。例如《记金华的双龙洞》这一课，当教师完成这一课的教学时，可以让学生结合自己曾经去过的旅游景点，对这一课进行改写，教师要为学生提供丰富的阅读材料，让学生有充足的空间想象。再如《游山西村》这首诗，教师可以让学生将其改写为叙事文，通过发散想象力的方式将古诗改编成为与自己实际生活相联系的故事。

⒋拓展想象力续写故事

其实读写结合的这种教学模式也可以体现在原有情节的延续上，也就是通过发散想象力的方式，让学生对课文或者其他故事进行续写。以《卖火柴的小女孩》一课为例，作为安徒生童话中最为著名的故事之一，学生对其并不陌生，但是故事驻足的地方难免会让人惋惜，所以教师在完成讲解之后，便可以让学生发散自己的想象力，对小女孩去世之后的故事进行续写，以此满足所有学生内心对于后续故事的憧憬。再如《游山西村》一课的教学，教师引导学生掌握了课文中所有知识点之后，便可以让学生对作者后续可能会发生什么进行续写，如诗人为何“从今若许闲乘月”，针对其中隐藏的故事，发挥自己的想象力，将故事丰满起来。教师对学生进行读写训练的指导时，可以从课文中不同的观点入手。最重要的是，续写过程中学生要体现后续过程的直接性，在写作时融入自己的真情实感，如此一来才能够真正提高其写作积极性，并在这一过程中培养学生正确的写作习惯，提高阅读能力与写作能力。

参考文献：

[1]马建德.读写结合，高效整合——初中语文阅读教学中寫作资源的挖掘与生成[J].读与写（教育教学刊），2017，14（05）：88.

[2]苏红.读写结合，提高初中语文阅读教学效果[J].读与写（教育教学刊），2013，10（10）：61.endprint