浅谈多媒体技术背景下的数学学科教学

【摘要】随着各级政府和部门不断重视和加大对教育的重视程度，伴随着教育教学设施的升级，多种现代化的教学设施为素质教育的全面深入实施添砖加瓦，如何最大效率的利用好现代的教育教学手段，更好地提升教学效果的最优化，很有实践探究价值。

【关键词】信息技术 数学课堂

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0131-01

“先学后教，以学定教”是学校这几年积极探索的一种课堂学习模式，作为一名一线老师，笔者利用信息技术等多种新媒体来促进课堂学习方面进行了一些实践，与大家进行交流：

一、以信息为载体，生活为源泉，搭建认知桥梁。

学习是人类区别与其他动物的一项活动，有意义的学习更为需要积极的情感投入，让学习者能从中感受到學习的乐趣，使得学习活动能更深入更持久，教育工作者培养学生深厚的探究兴趣是课程教学要考虑的第一要素。

在教学中，我们经常发现这样一种情况，教材的编写内容与本地孩子的生活知识储备存在一定的距离，老师就可以利用技术手段进行技术处理。学习六年上册《负数》时，教材主题图呈现关于全国各地不同地区天气的温度变化的情境，四季如春的生活环境让南方的孩子们对于“零下气温”的概念缺乏生活感知经验，在备课时，利用优酷客户端和“维棠”等几种不同下载工具，从网上下载了每天晚上7：30之后中央电视台“天气预报”的实况，特别用红色标注出来几个不同地区冬天的气温变化，又用搜索引擎搜索冬天下雪、堆雪人、冰雕、银装素裹树木等多张图片，给学生视觉上的极大感染，丰富学生的感知；又比如在人教版六年级下册《百分数2》的学习中，课本里的主题图中提供了几种生活情境的事例，如折扣、成数、利率、纳税等，老师利用数码相机，选派几位学生拍摄商店超市等搞促销的图片和活动，到银行与保安一起了解记录当前一阶段银行存款利率表……，在活动中学生不仅重温了四年级学习过的数码相机的使用和整理修补相片的技能，又为学习数学的知识积累了宝贵的生活经验，使得课前学习的热情很好了延伸到后续的课堂学习之中来。在以生活为背景的学习准备中，信息技术在丰富与激发学生深厚的探索兴趣，起着极大的作用，为课堂学习提供了正能量，有效地推进学习的深入。

二、以技术为依托，方法为前提，完善知识平台。

数学知识体系具有明显的螺旋上升，环环相扣，老师在教学中，可以巧妙的理清前后知识间的联系，在新课学习时，正确地运用信息技术的手段，精心设计课前知识铺垫，可以最大程度地帮助学生构建和完善知识体系，促进知识迁移。

学习六上《圆的周长》时，我在PPT课件里预设了这样的复习题目：1.说一说，什么是周长。2.这些图形的周长在哪里，请指出来（①三边分别是5、6、7厘米的三角形，②四条边分别是4、5、10、11厘米的四边形，③五边分别是2、3、4、3.5、3厘米的五边形）。老师在课件里利用“PPT里的自定义动画功能”，把图形里的一个顶点的运动轨迹设成了沿图形运动一周的封闭动画，让学生在动态中进一步完善周长的认识，正是利用信息技术的动画手段通过对以前学过的图形的回顾，有效沟通了周长的相关知识储备，降低了新知学习的梯度。人教版六年级上册《圆的面积》时，课本里提供的情境是采用转化的方法，把圆进行切割，再通过拼一拼，摆一摆，发现前后图形间的关系，进而归纳出圆的面积计算方法，我们给学生提供的学具，由于局限，无法感觉到拼后更接近于长方形，老师可以采用闽教版信息技术课本里的LOGO（海龟画图）语言，结合循环语句，执行命令，直观地把图形完整地呈现在学生面前，学生通过实验观察验证了“拼摆后接近于长方形的结论”，接下来的圆的面积公式推导和今后的计算，他们运用起来就能更得心应手，极大了强化了学习的自信心和探究欲望。

三、以问题为突破，演示为手段，引领学习。

问题解决能力是培养学生数学素养具有关键的能力，在数学学习中，正确利用电脑的演示可以较好延伸老师和学生的思维，促进思维向更深、更高的层次发展。

学习六年级上册《找规律》，例3：1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+……= ，教材给出的答案是=1，学生无论老师口头怎么说明和举例，脸上都挂着半信半疑的表情，老师在电脑上用画图软件以一个圆的图形为例，在电脑上先把它平均分成2份，把其中1份用颜色填充，再把圆平均分成4份，把其中1份用颜色填充……，涂色部分其结果越来越接近1，其极限值就是=1，整个学习过程让学生学会了解决问题的途径，也学会了解决问题的策略。

小学阶段里立体图形的知识是比较难以理解的，而信息技术的作用也更能得到发挥。六下《圆柱的体积》学习时，我设计了这样的问题：1.如果不借助圆柱体积公式，圆柱的体积如何求，它的大小会与圆柱的什么因素有关系？2.阅读课本里面的实验，你知道了什么？这个实验有什么要求？3.你能通过实验来发现？让学生带着问题进行学习。老师在电脑上制作了几组不同的圆柱，让学生比较和猜想，续而利用割补的演示办法，把圆柱分割成几个形状相等的小扇柱，再拼接成近似的长方体，提高了问题解决的能力。

四、以应用为目标，互动生成，引领学习成果升华。

在经历课堂对方法和知识的学习后，进入课堂练习检测环节，老师和学生都跃跃欲试想了解课堂学习效果，同时学生有效注意力也不如刚上课时的状态，精力也消退了不少，如果教师能够利用信息技术手段，针对小学生的探究欲望强烈，好奇心强，老师可以在设计时，多关注一些开放性，互动性较好的课件的开发，让学生亲身参与到应用中，调动参与的积极性。

学习四下《平行四边形和梯形》时，生活中有许多物体的形状是平行四边形或梯形，老师可以设计找一找，描一描，利用白板的书写功能，让学生在物体里用带有颜色的手写笔把图形边线描出来，这样学生参与热情高，课堂活跃，平时在相关的几何图形教学时，如学习图形的周长可以用笔描边线，教学面积时，可以采用填充颜色的方法让学生有更好的参与体验，提高解决问题的能力；在教学本课时，我还设计了“猜一猜”环节，用白板软件制作了一个平行四边形的背景图，上面用白色制作了左右两块遮罩，课堂上先通过拖动左边的白色遮罩布，这时学生先看到有一个角是直角，就兴高采烈地回答，“长方形，正方形……”，再拖动右边的白色遮罩布，又看到了一个钝角，这时有叹气声，有惊讶，“梯形、梯形”，伴随着热烈的掌声，老师再加以点评提高，学生对知识的理解应用能力又上了一个新的水平。在学习人教六上《扇形的认识》中，学生学完圆心角后，让学生判断哪些是圆心角，哪些不是圆心角，并把不是圆心角的角通过变形成圆心角，老师通过先在底层用白板软件画一个四边形，采用白布遮罩其他三个角，留下其中一个角让学生通过按住角的顶点，拖动变形成为圆心角，这样的设计，学生感到神秘、惊奇，也为自己能解决问题感到高兴，培养了自信心和解决问题能力。

总之，信息技术在学科学习中的应用有重大的无可替代的作用，今后，更值得我们去好好探索。

作者简介：

李庆武，男，1977年11月出生，汉族，福建东山人，现任职于福建省东山县白埕小学，大专学历，小学高级教师，主要研究数学教学与学校信息化建设及应用。