如何让高中数学学困生走出困境

张忠孝

【摘要】在当前这个由应试教育向素质教育进行过渡的关键时期里，对于高中数学教学的重要性，相信每一位老师都十分清楚。其不仅在高考中占据着较大的比重，同时对于学生以后的发展，也有着至关重要的影响。对于高中数学学习中的学困生而言，数学问题更是一座阻碍他们前进的大山，本文通过对高中数学学困生的内容展开教学探究，希望能为相关人员，起到一些积极的参考作用。

【关键词】高中数学 学困生 学习困境 方法探究

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0137-02

在任何一门课程的教学中，学困生的学习问题，都是老师不得不面对的内容，尤其是在高中数学学习的课堂上，学生间两极分化情况不断加剧，为全面性教学策略的贯彻，带来了巨大的阻力。在这样的大背景下，一部分老师对那些学困生选择了放弃的教学思想，在课堂上和学困生也并未进行有效的知识交流，这就形成了恶性循环，和素质教学理念严重背驰。

1.高中数学学困生问题的成因

1.1基础内容掌握不牢

在实际的调查中发现，高中数学课堂上出现学困生的主要原因，就是由于这些学困生在之前的数学学习过程中，积攒了太多的问题，导致他们基础学习能力存在问题，当老师教授一些新知识、新内容的时候，学生又难以在原有的知识内容上进行联想和掌握，久而久之，学生对数学学习就会产生一种厌恶的学习心理，这也就加剧其数学成绩的下降，导致班级内数学学困生数量不断增加。

1.2老师教学缺乏针对

在实际的教学过程中，由于传统教学观念的影响，所以很多老师习惯性的在课堂上占据主要的教学地位，将整个课程的走向，牢牢的掌控在了自己的手中。学优生在课程中有着较为突出的表现，课堂上也主要是学优生和老师展开交流活动，所以老师的教学点，也主要放在了学优生的身上，这就使得学困生在整个学习过程中，对于自身存在的知识盲点，难以进行有效的提出，缺乏针对性的教学策略，加剧了这些学困生在课堂上的挫败感。

2.改善高中数学学困生的策略

2.1课前教学展开合理引导

针对学困生的学习情况，老师在课前预习教学的过程中，就应该对学生开展合理的教学引导，了解学困生对基础知识的掌握情况，发现问题及时给予引导，让学困生达到温故知新的学习目的。例如在对《点、直线、平面之间的位置关系》这个章节的内容进行预习时，老师不妨让学生参考自己在初中阶段所学习的几何知识内容来进行初步的了解和认识。像针对“直线在平面内的判定”，老师可以帮助学生回顾之前“相交线和平行线”这个章节的内容，进而推导出相应的公理内容，并在延伸研究的学习环节中，老师不妨让学生就之前所学的知识内容，提出自己仍旧存在的一些学习问题，通过良好的解答，可以顺势帮助学生明白“存在性”和“唯一性”的定理内容来。这种“温故知新”的预习方法，既达到预习新课的目的，同时也帮助学困生巩固了旧有的知识点。

2.2加强师生间的学习互动

在课堂上，老师的教学目光不能只是集中在学优生的身上，也应该对学困生的学习情况，进行积极的教学引导。当然，由于学困生的学习能力有限，所以老师在提问的时候，不妨采取分层教学的方法，这样既能够帮助学困生解决学习问题，同时也能够为他们在学习中树立一定的信心。例如在《空间几何体》内容的教学过程里，针对学困生进行提问的时候，老师首先可以从一些基础的概念内容入手，比如空间几何体的性质、棱柱的结构特征、棱锥的结构特征，还有球的结构特征等等；之后，当学困生在这些基础内容的理解上没有问题之后，老师可以进一步，让他们对教材上的一些例题内容，发表自己的学习观点，像计算公式中那些特定符号所指的具体内容，以及对比不同空间几何体，归纳它们之间存在的某种关系等等；最后，为了进一步提升学困生的学习质量，老师不妨在课堂上，鼓励学困生大胆发问，就某个学习难点，积极提出自身的学习疑问，在老师和同学的帮助下寻求解决方法。

2.3完善相关的总结与点评

在数学学习过程中，最容易被学困生所忽略的一项内容，就是课尾的总结活动，所以为了对这方面的问题进行改进，老师不妨在课尾预留五到八分钟的时间，帮助学生对整个学习过程中所涉及到的内容，进行有效的回顾。这里同样拿《空间几何体》这个章节的内容来进行举例。老师不妨鼓励学困生，就这个章节中的重点内容，借助“树状图”的方法来进行整理。像空间几何体可以分为“多面体”和“旋转体”，而在这两个类别上，又可以进行怎样的细分，这些都可以让学困生尽情的发挥。当然，在学生进行总结的过程中，老师除了给予合理的帮助之外，还应该利用点评，来鼓励学生的学习信心，帮助他们正确认识数学学习。

3.结语

总的来说，针对高中数学学困生这个群体，老师在贯彻新课改教学理念的时候，应该给予他们更多的关心和爱护，了解他们的學习困难，提出具有针对性的学习方法，从根本上为其树立正确积极的学习意识。

参考文献：

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[2]张振浩.普通高中数学学困生的困境与对策[D].华中师范大学，2014.

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