构建高中物理高效课堂的策略

付树雷

【摘要】伴随着新课改的实施，部分学生的学业负担依然较重，有的学生学习效率仍然较为低下，课堂教学效果也不甚理想，师生双方都觉得很累。在此背景下，高效课堂的构建就呼之欲出。本文从备课、师生互动、分层教学、反馈检测等方面，尝试构建高中物理高效课堂的一点策略，希望和大家一起探讨。

【关键词】高中物理 高效课堂 策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0170-02

课堂是师生和生生间知识传递、思维碰撞、能力提升的主阵地，有效地提高课堂教学效果是新课改的要求，也是促使学生形成物理学科核心素养的保障。鉴于此，笔者在多年教学经验的基础上，提出了构建高中物理高效课堂的一些策略，并取得良好的教学效果。

一、重视备课，做好课前准备

一节物理课是否高效，首先要看教师是否有充足的准备，不论是教学各环节的设计或是学生学情的分析，都需要教师备课环节做好充足的准备，以便预设课堂中可能出现的情况。[1]随着科技的进步，社会要求物理教师要更快速的更新自己的知识储备以提高自身的专业能力，因此，教师的角色不仅是传道者也应当是学习者与研究者。在设计教案时教师应结合生活中的情景或科技发展前沿，让学生感受物理正在改变我们的生活，使他们产生学习物理的兴趣，进而提升物理教学效率。同时，在备课过程中，教师要深挖教材，对教材进行二次开发，合理地安排教学重点和教学难点的时间分配，掌握班级的整体情况及该年龄段学生的心理特征，从而做到知己知彼、百战不殆。当然，课前准备不只是教师备课的事情，也有学生预习的任务。课前预习阶段，学生根据导学提纲，自主先学，于困惑处作好标记，进而在课堂上做到有目的地听课。

如，在“动量守恒定律”这一知识点的备课过程中，笔者在备课前会查阅相关的动量守恒定律的资料来提高自己的专业能力，发现在实际研究过程中，当实验中发现违反定律的现象时，科学家们就会提出新的假设，最后产生新的科学发现。在电磁作用的影响下，处于运动状态的带电粒子动量不守恒，于是科学家就把动量的概念扩展到电磁场，研究问题时考虑到电磁场的动量，结果总动量就守恒了。笔者将这些资料添加到教案中，一方面吸引了学生目光，另一方面提高了笔者自身的物理素养，从而达到教学相长。同时，笔者在讲课时着重使学生明白利用动量守恒定律解决问题时要注意的问题以及有何优点。教师的认真备课与学生的学前预习，为开展高效率的教学活动做好了充足的准备。

二、师生互动，营造良好氛围

在以往的教学模式中，教师比较注重知识与技能的传授，而往往忽略了学生的身心发展，导致有的学生失去学习动力，甚至出现厌学的情绪。[2]鉴于此，在新课改的背景下，教师不仅要传授知识与技能，更应当关注学生的心理特征和学习体验，让其意识到自己是课堂的主人，这样有助于教师收到真正的课堂反馈，教学方法更加积极有效。根据爱德加的学习金字塔理论，学生在听讲的方式下，24小时后的平均保持率只有5%，而通过师生、生生互动，学进去、讲出来、教别人的保持率高达95%，可见一种合作互动的课堂氛围对于高效课堂构建的重要作用。良好的课堂氛围，学生的主人翁意识会很强，会积极地调动自己的主观能动性，与教师和同学开展有效的合作交流，进而在互动中完成知识的建构，变“让我学”为“我要学”。[3]

如，在“力的合成”这一课开始时，笔者提出问题：生活经验告诉我们，两个人拎一个重物要比一个人轻松，一定是这样吗？学生底气不足的小声私语。教师设计实验，让一名女生单手拎起装满水的水桶，再让两名男生用绳子大角度的拎起水桶，结果两位男生双手都很难拎起相同的水桶，此时学生笑成一片。这种趣味性的小实验引入，不仅活跃了课堂氛围，也快速吸引了学生的目光，激发了学生强烈的求知欲。在这节课中，为了探究求合力的方法，实验之前笔者设计两个问题：1.怎样保证两个弹簧测力计与一个弹簧测力计产生的效果相同；2.怎样记录和描述每个力。同学们在轻松的课堂氛围中，纷纷回答：“将橡皮条拉到相同长度。”“把橡皮条拉到同一位置。”“记录力的大小和方向。”等等，笔者在学生回答的基础上继续问题引导： 1.拉到同一长度与同一位置有何不同？2.确定力的方向时不能用笔沿绳画直线，为什么？数学里如何确定一条直线？这样师生、生生间通过问题串的互动，在一种轻松融洽的课堂氛围下，学生自己得出结论并能进行展示，加深了学生对教材的理解，课堂教学的效果也会更加的高效。

三、组内合作，开展分层教学

在传统的课堂教学中，教师很难兼顾到所有的学生，这就导致了部分学生在课堂上要么无所事事，要么不知所云。而高效的课堂教学应该让所有的学生都能通过本节课的学习而有所收获。近年来，合作、探究的学习方式被广泛应用到物理课堂中，并取得了显著的效果。教师依据学生的差异性特点，在教学中运用组内合作、分层教学的方式尽量照顾到所有的同学，使得学习较好的学生可以开拓思维、学习中等的学生可以提高成绩、学习欠佳的学生可以达到教学大纲的要求。同时教师分组时要根据组内异质、组间同质的原则，使每个孩子在团队中都能感受到自己的价值，并与组内其他人建立起彼此信赖的关系，引导他们与同伴开展有效的探究，从而达到提升学生学习效率和综合素质的目的。

如，在“电场强度”这一节教学中，因为学生尚未分文理科，笔者设计了如下课堂练习题：在绝缘的光滑水平面上有A、B两个点电荷，A带正电、B带负电，电量都是q，它们之间的距离为d。为使两电荷在电场力作用下都处于静止状态，必须在水平方向加一个匀强电场。求：两电荷都处于静止状态时，AB连线的中点及其上方距离为d处的场强。针对这一问题设计分层目标：1.知道点电荷场强的公式，要求全体学生完成；2.知道A、B电荷分别在中点处产生的场强及合场强，要求成绩中等的学生完成；3.掌握电荷平衡条件及场强叠加原理，要求较高层次的学生完成。通过组内“兵教兵”及分层教學的方式，让各个层次的学生都清楚自己要完成的目标，从而有的放矢。

四、反馈检测，加深课堂印象

课堂教学完成后，根据及时巩固性的原则，教师应当引导学生对知识点进行梳理、归纳和总结，并让学生说一说通过本节课的学习你有哪些收获，在其形成较为清晰的知识网络后按照难易适度、数量适宜的原则布置一些随堂检测题以便于学生掌握本节课的重点及难点，从而提升他们运用物理知识解决问题的能力。一般来说，课堂检测的问题应有层次，重点考查学生知识与技能的掌握，对于复杂的问题应设置好“台阶”，引领学生思维的发展，同时让部分学情较好的学生“跳一跳，摘桃子”。

如，在“功率”这一节课中，为检验学生学习效果，并为后续学习势能、动能和动能定理做好铺垫。笔者布置了如下两道检测题：

（1）关于功率，下列各种说法正确的是（ ）

A.功率大说明物体做功多 B.功率小说明物体做功慢

C.单位时间内做功越多，其功率越大

D.由P=Fv知，机车速度越大，功率一定越高

（2）质量为m=2kg的木块在倾角为θ=37°的斜面上由静止开始下滑，木块与斜面间的动摩擦因数为0.5，g取10m/s2，求：（1）前2s重力的平均功率；（2）2s末重力的瞬时功率。

学生通过第1题回顾功率的基本概念，通过第2题能够熟练完成功率的相关计算。教师可以通过学生反馈情况了解其对教材的把握程度，同时为后续教学提供了相应的参考依据。

总之，通过构建高效课堂，学生课堂学习的成效及综合能力有了明显的提升。学生在物理课堂上找到了自信，课堂的参与度就会更高，从而形成了一种可持续的教学环境，进而有效的提高了学生的物理核心素养。

参考文献：

[1]林淑艳.构建高效课堂必须以学生为中心[J].吉林教育：综合，2014

[2]赵加良.创设认知冲突情境，营造物理教学新契机[J].物理教学探讨，2014（04）

[3]吕明.新课改下创建高中物理高效课堂策略的探索[D].河北师范大学，2011