语文教学应倡导课外“悦读”

赵雪利

【摘 要】语文阅读对每个学生的成长意义都至关重要，她能提升学生生命质量的深度和广度。我们要让学生感受到，阅读是一种创造，一种快乐，一种享受。让我们共同努力，变“阅读”为“悦读”，引领孩子们踏上快乐的阅读旅程！本文进一步分析了语文教学应倡导课外“悦读”，供同仁参考指正。

【关键词】语文教学 阅读 悦读

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.059

对学生阅读，一些家长和老师只止于号召和布置，既缺乏有目的、有计划的指导，也不关注学生阅读的实际状况，导致学生的课外阅读呈现放任自流、盲目阅读的现状。

一、语文教学课外阅读的误区

（一）盲目性阅读滋生

学生阅读不择内容，有的学生或沉迷于流行的时尚文化快餐，或迷恋荒诞、暴力、色情的动漫绘本和内容不良的“口袋书”；一些学生读故事、小说只追求离奇的情节，读报纸杂志专盯住奇闻怪事；不少学生阅读时走马观花，阅读后则如过眼烟云；再者是偶有兴趣读书，只是突然心血来潮，高兴时翻上个一两页，不高兴时照样把书束之高阁，真正把一本书从头读到尾的没有几人。

（二）超越性阅读失控

在现实生活中，一些家长和老师急于求成，偏重读物的知识教育和思想教育的功能，要求孩子选择有“教育意义”的书籍来读，而忽视媒介的娱乐放松功能，结果学生丧失了阅读的兴趣，甚至导致孩子逆反心理的产生。综观一些老师向学生推荐的书目，不难发现有很多都过于超前，这些读物有的情节过于复杂，内容过于深奥，脱离了儿童实际生活，超过儿童的认知范围；有些读物的语言半文半白，思想深邃，学生读起来非常吃力，难以理解。这样的文化大餐学生难以下咽，久而久之，不仅无法从根本上提高学生的语文素养，而且会使优雅、隽永作品的阅读变得枯燥而功利。

（三）功利性阅读盛行

读书功利化已经成为一种社会现象。时下，从小学生到成年人，都存在读书功利化现象：学生只看“作文辅导”“阅读训练”等内容的书籍，没有时间去阅读那些对他们的心灵有滋养作用的文学书籍，对经典名著更是不感兴趣。长此以往，这种功利化的阅读会使读书失去目的和乐趣，不仅会严重伤害学生的阅读兴趣，更会影响人的素质，使人沉溺在浅层次的生活情境上，造成人文修养的缺失，人性涵养的不足，人格素养的残缺，从而导致缺失全面深刻认识世界和提升自身造诣的机会。

二、语文教学应倡导课外“悦读”

（一）指导丰富的阅读方法，享受“悦”读快乐

课堂上，要重视学生独特的感受、体验和理解，允许学生对同一问题发表不同看法，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。语文阅读教学方法应该根据学生认识事物的思维规律而定，它要受学生的基本素质、学习的环境等诸因素影响和制约。研究阅读教学的方法，不仅仅可以让学生更容易掌握所学内容，更为重要的是可以让学生学会怎样进行有效阅读。融示范阅读——自由阅读——感情阅读——个性阅读——拓展阅读为一体，多種方法进行阅读理解。激发阅读兴趣进而博览群书，通过广泛的阅读开拓视野，丰富学识，培养创作的灵感，为真正提高学生写作水平奠定坚实的基础。读的书越多，其源愈远；读书的面越广，其水愈活，写起文章来才能左右逢源。

（二）开展活动，形成课外“悦”读的推动力

1.竞赛活动。小学生的好胜心强，开展适当的竞赛活动，让学生在一次又一次的竞赛中体验到成功的快乐，非常符合小学生的年龄特点，有利于小学生保持阅读的兴趣，怀着一颗有滋有味的心继续阅读。让学生都能体验到当中的趣味性，感受到当中的挑战性与刺激性，也必定会燃起夺取胜利的雄心壮志，这些竞赛活动也就成为了一股推动力，让学生怀着愉悦的心情去进行阅读了。

2.读书交流会。在读书交流会上，可以让学生介绍自己最近读了什么书，有什么收获；可以让学生向大家推荐自己阅读过的好书；也可以让学生交流一下自己读书的一些感受、收获……相信有了这些读书交流会，我们的学生会在交流的过程中产生共鸣，并产生阅读的成就感，从而体验到阅读的快乐。

3.表演活动。在课内课外的阅读读物中，有很多故事情节生动，趣味性强。我们可以充分利用学生阅读过的一些故事，让学生把这些故事表演出来。这样，学生在表演的过程中就是又把故事读了一遍，既深化了对故事的理解，同时也让自己感受到了成功，感受到了阅读的趣味，这样的阅读就是真正的“悦”读。

（三）营造环境，形成课外“悦”读的吸引力

良好的阅读环境，能够形成一股吸引力，能够吸引学生前去阅读。我们学校在优化阅读环境上就做得很成功！校园里的阅览室设立了开放性书吧，这和谐地镶嵌在校园里的书把像一块磁铁似的吸引了一批批的同学在课余时间走进来，开始他们兴致盎然的阅读；图书室里也设立了色彩淡雅的书柜，这书柜就像是一个朋友似的静静地站立在校园的一角。下课了，它总能吸引了一大批的同学驻足在它身边，拿起书本津津有味地读起来；学校还设立了文化文长廊，那生动有趣的挂画、色彩鲜艳的设计让学生仿佛徜徉在名人名言的海洋中，心中涌动起要阅读美文的欲望……开放性书吧、图书馆、文化长廊，这些优化的读书环境产生了一股吸引力，使学生带着一种向往的愉悦体验开始着快乐的课外“悦”读。

（四）在求精中，让学生“悦读”

首先，课堂上，教师的语言要讲求“精”。包括语言上精炼，讲授上的精当，知识上的精要。语言上的精炼，就是在课堂上不说空话，不讲套话和闲话，用经过精心设计、反复提炼的课堂语言，用准确简约的话语，变深奥为浅易。在教学表达时要注意恰如其分，这就是讲授上要精当。在设计教学语言时，要能抓住精华，突出重点，力求“用语言把学生的心灵点亮”。其次，从文章的具体特点出发，教师的语言要有“变化”。寻求恰当的教学形式和采用恰当的教学语言，力求做到因文而异，灵活多样。对不同教材用不同的语言表达，避开千篇一律的模式，而采用多样化的语言风格。如教记叙文则运用叙述和描写的语言为主；教抒情散文和诗歌，则以运用描写和抒情的语言为主；教说明文，则运用说明性语言。

教师在教学过程中要时刻牢记新课程标准中有关阅读教学的先进理念，并坚持在教学过程中贯彻执行，要把课内阅读和课外阅读有机地结合起来，激发学生的阅读热情，使在学生自主的“悦读”下实现“读书破万卷，下笔如有神”。因此，学好语文必须阅读，更要悦读！

参考文献

[1]候婷婷，语文悦读式教学[J].教育攻略，2014，（54）.

[2]林子琪，树立大语文，倡导悦读方法[J].教育科学，2015，（66）.endprint