小学品德与社会学科中情境教学法的运用

庞家华

【摘 要】品德与社会是小学各学科之中较为重要的学科，通过这一学科的教学，培养学生良好的思想道德，这门学科对于学生个人的成长、学习以及社会的进步都有着密不可分的联系。当前小学品德与社会学科教学仍存在很多的问题，本文将对其中存在的典型问题进行分析，從而提出相应的解决对策。

【关键词】小学阶段 品德与社会 情境教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.103

“教书育人”是老师的职责，所以教学仅仅是老师的任务之一，培养学生的良好思想品德也是老师的重要教学任务。而就“育人”而言，主要体现在品德与社会学科之中。这就给小学品德与社会学科的老师增加了压力，而传统的品德与社会学科的教学方法也就面临了巨大的挑战，要提升品德与社会学科的教学质量，实现“育人”的目标，小学品德与社会学科的老师必须要对教学方法进行改进。情境教学法是当前小学品德与社会学科教学中运用得较多且教学效果较好的一种教学方法。情境教学法的主要手段就是在教学中将相关知识点引入一个情景，或者是直接在课堂上构造一个教学情境。在情境之中，学生可以更直观地感受到相关知识，对于学生理解、记忆有很大的帮助。品德与社会学科的主要任务是培养学生的良好的思想品德，如果运用情境教学法，学生可以模拟参与到考验人的品德的社会活动中，能够更快地建立正确的价值观和人生观。

一、当前小学品德与社会学科教学中存在的问题

（一）理论教学过多，学生缺乏直观体验

学生道德素质的培养要从小抓起，在小学开设品德与社会课程并在这门课程上合理的对学生进行道德情操的培养就显得十分重要。但是其中也存在一个问题，即小学阶段的学生心智发育尚不成熟，老师讲的学生未必懂。如老师讲要做一个有道德的人，那么学生就会有疑问，什么样的人才能称得上是有道德的人？老师就会接着讲，有道德的人首先要热爱祖国，对于小学阶段的学生而言，怎么样才算是热爱祖国也是一个困扰他们的问题。这就是教学中理论知识运用得太多，且部分理论又过于深奥，学生不能够直接理解，而老师如果不加解释，学生就更加难懂了。品德与社会课程的教学是为了培养学生高尚的道德情操，但如果老师的教学过于理论化或者是所传授的理论超出了学生的理解范围，那么课堂教学就是无效的。就比如老师让学生热爱祖国，学生却不懂怎么样做才算是热爱祖国一样。

（二）学生对品德与社会学科缺乏兴趣

很多学生对品德与社会学科的直接感受就是，这门学科是在教学生做一个好人，而小学阶段的学生心目中对于好坏的概念过于模糊，在这堂课上，学生几乎听不懂老师讲的关于品德、道德的概念。而很多老师在品德与社会学科的教学之中，所采取教学方法过于枯燥。品德与社会学科不要求学生记忆课本上的知识，也不要求学生参与这门课的考试要考多少分才算及格。品德与社会学科的教学，仅仅是为了培养学生的优秀品德，所以学生的学习没有高低之分，学生理解得多，且自己愿意根据老师的要求去做，那么这位学生的品德就会更优秀。而如果学生对老师所讲的内容嗤之以鼻、不屑一顾，日常生活中做事也是随心所欲，那么这类学生的品德可能就要稍微差一些。因此这门学科的教学不是为了升学、考试，而是为了培养学生的道德品德，教学也就和其他学科应该有所区别，这门学科的教学应该采取更加灵活的方式。

（三）缺乏对情感的感悟

品德与社会学科的教学不是为了让学生记住教材上的理论知识，主要是为了培养学生的道德情操。而这方面的内容的培养，并不需要学生记忆，更多的是让学生去体会、感受，从自己的感悟当中领悟出相应的观点。举个例子，三年级下册中的《我学习我快乐》这一单元中有“时光老人对我说”这一篇课文，在教学中，需要学生理解到时间是宝贵的，这样才能真正达成教育的目的。但实际上，很多老师仅仅是对学生说“一寸光阴一寸金”、“珍惜时间”，学生又怎么可能通过老师的话就理解到时间的宝贵。

二、在小学品德与社会课堂中对情境教学法的运用

（一）结合情境教学法，变理论为情境

情境教学法之所以在当前教学当中有了广泛的运用，主要就是因为情境教学法可以让学生更直观的学习相关知识。在小学品德与社会教学中，老师就可以采取这一学习方法，根据教材上的内容编排出相应的情境。但这样做的目的不仅仅是让学生自己去演绎，而是先由老师在情境当中扮演角色，教学生怎么做，不如做给学生看。在四年级《谢谢你们，我的父母》一课中，老师教学生谢谢自己的父母，不如自己实践，自己打电话给父母说声谢谢，学生有样学样，教学效率才能更高。

（二）创设活动情境，提升学生兴趣

情境教学法除了能够提升教学效率外，还可以提升学生的学习兴趣，老师在课堂上改变以往的一本正经的讲课的教学方法，改而运用情境教学法，根据教材内容设定相关的情境，这对于学生而言就像是在课堂上玩游戏，在“游戏”中学习，学生的学习兴趣自然会得到提升。在情境教学之中，老师可以让学生扮演情境中的角色，学生自己进行演绎，对情境中的内容感触也更深。除此之外，老师还可以将情境设计完全交给学生进行，学生根据自己的喜好，有的愿意创作情境故事，有的愿意当导演，有的愿意去演绎情境，这样可以提升学生的凝聚力。

（三）情境教学中引入音乐、视频等激发学生对情感的感悟

当前小学品德与社会学科的教学是枯燥的，这就要求老师要改变当前单一的教学方法和教学媒介，采取多样化的方法进行教学。在教学中结合多媒体，引入音乐、视频就是较好的办法。比如在学习如何感恩父母时，老师就可以播放相关的音乐，学生可以在歌声中感受、领悟对父母的感恩之情。相比音乐，视频更加直观，学生听音乐还需要自己去聆听、思考，但是通过看视频，学生可以直接看到相关内容，学生在品德与社会课程教学中，感受也就更深。如此一来，教学效果也就得到了提升。

教学的目的不仅仅是提升学生的学习成绩、丰富学生的文化知识，更重要的是帮助学生建立正确的价值观、人生观，培养出良好的思想品德。当前小学品德与社会学科的教学仍存在很多问题，使得教学效率不高。本文提出了情境教学法在小学品德与社会学科教学当中的运用，通过对存在的问题的分析，提出了相应的解决对策。总的来讲，运用情境教学法可以有效提升品德与社会学科的教学质量，学生学习相关知识更快，也能更快更好地培养出学生的爱心、责任心和良心。

参考文献

[1]孙菁菁.浅谈小学品德与社会课中的情感教育[J].中外交流，2017，（05）.

[2]格平.小学品德与社会课教学中情景教学法的应用分析[J].读与写（上，下旬），2016，（18）.

[3]梁世新.浅谈小学品德与社会课中的情感教学[J].新课程学习·下旬，2014，（03）.endprint