“任务型团队合作”教学模式在高职公共英语教学中的应用

【摘要】基于任务，这是“任务型团队合作”教学模式的一个重要特点，课堂上学生以任务为核心，以教师的引导为路径开展活动。以人为本是实施任务型教学的主要理念，更是教师在实施任务型教学时的主要教学思想体现，合理设计任务，在实践中培养学生的各项能力。文章阐述了任务型团队合作教学法的定义，分析了这种新型的教学法对高职英语教学发展的促进意义。

【关键词】任务型团队合作 教学模式 高职院校 英语教学

引言

随着社会的不断发展，社会各界对高素质人才的需求也越来越普遍，高职教育属于高等教育，是高等教育组成部分中的重要一员，培养技能型人才是它的重要任务。为了改变传统的教学模式弊端，各国提出了一些新的教学模式，其中“任务型团队合作”教学模式影响较广，所获得的关注比例更高，究其原因，可以发现，任务型教学语言互动真实，更能体现其互动意义，它的教学内容更能体现教育性和实践性，任务型教学可以促使学生的语言学习能力增强，更能促进学生的学习能力提高，还可以培养学生积极的情感和健康的人格。

一、任务型团队合作教学模式

任务型团队合作教学模式是以任务为基础，通过团队合作学习促使学生进步的一种教学方法。在课堂教学活动中，教师可根据教学目标，以学习小组或团队为单位设计各种教学活动，设定一些目标任务引导学生进行自主学习，为了完成相应的任务，团队成员就会相互配合协作，共同收集资料，制作课件，展示成果。这样的学习方式使学生能够体验到完成任务的成就感，增强其学习英语的信心，还有助于合作意识的培养和团队精神的激发，当然，在任务型教学中，教师的评价必须是及时，更要求是准确的，只有基于这种评价思想，学生才能有兴趣继续学习下去，并感受到学习的快乐。

二、任务型团队合作教学模式在公共英语教学中的应用

高职公共英语教学中，它强调语言教学是一个完成交流任务的过程，课堂中强调任务形式，通过任务进行课堂相关联系，达成交流、合作的学习，并在实践中呈现真实性，让学习基于运用，更让运用基于学习。以此来不断锻炼自己的外语语言能力，培养学习兴趣，促进综合能力的全面发展。在高职公共英语课堂教学中，可以通过“启发任务和提出任务，小组合作和研究任务，展示成果和评价总结”等方式来开展教学实践活动，在实践中进一步深化课题研究。

1.启发任务和提出任务。在实践启发任务和提出任务时，教师首先需要做的是分组，即教师有意识地将学生分成几个小组，每小组人数不等，以四到六人為宜。分组的依据是学习任务和学生的学习情况，分组时为了便于学生自由讨论，可根据学生自愿组合、邻近座位、宿舍单位等情况进行分配。每组推选出一名小组长，各小组内的一切活动都由小组长负责组织。教师在了解整体课程教学目标的基础上，对具体的目标任务进行拟定，使课堂教学能够按照任务目标有序的进行。在确定任务目标后，就要对具体的目标任务进行设计，任务的设计要尽量符合外语语言教学的任务，难度适宜，使学生能够更好的吸收和完成，以此培养学生的自主学习能力。

2.小组合作和研究任务。明确目标任务后，各小组可运用课余的时间准备所需要的东西，收集资料、制作课件等，通过有针对地寻找收集相关资料（资料收集可基于图书馆借阅，可基于网络查阅，还可以基于电视等媒体整理）。学生在收集材料过程中，可以通过网络检索课文相关的文化背景，深入了解文章背景，这样能够有效地提高学习效率并且有助于拓宽自己的知识面，提升综合应用能力。根据收集到的资料小组整体进行研究讨论，讨论是任务型语言教学中不可或缺的环节，讨论过程中尽量使每个学生都参与其中，讨论结束再由组长对讨论结果进行整理，然后小组共同参与将相关资料制作成ppt等。这一阶段中，教师有自己的任务，教师的主要任务是观察，思考，分析；观察各小组讨论情况，思考学生讨论的方式以为后面改进铺垫，并且在分析中优化自己的教学，教师的另一个任务是帮助学生解决一些讨论过程中遇到的问题。

3.展示成果和评价总结。在学生讨论完成给出结果之后，教师应组织全班学生进行成果交流，小组自评、小组成员间互评、小组与小组互评等，交流的形式最好多样化。这一阶段教师的任务包括理顺学生思路，体察学习效果，综合全班学习情况，并对各组的讨论给出相对客观的评价，教师也可给出一定的建议，给出的评价建议应该参考学生之间的意见。发挥鼓励和建议功能，对优秀方案予以充分及时的鼓励，对不很到位的方案应及时对比分析并指点和改正。最后，综合性评价学生在合作互动过程中的态度、精神、方法等。通过师生之间的相互交流，在促进了学生的全面发展的同时，还使传统的师生关系得到转变。

三、任务型团队合作教学法在英语教学中应用的意义

1.培养学生自我学习能力。在传统的教学方法中教师满堂灌式的讲授方式，换来的只有学生身心疲惫，枯燥乏味的感受。在“任务型团体合作”教学模式下，把传统方法中教师的一些任务分给学生，使学生凭自己及团队合作的努力完成任务，在完成任务的这一过程中，学生的自主学习意识得到培养，学习能力也会有所提高，这样的教学模式就把原来的被动学习变为主动，做到了培养学生自主学习的能力。

2.培养学生团队合作精神。在任务型团队合作教学方式中，教师给出的任务是以小组为单位分配的，小组内的成员必须分工协作，互帮互助才能更好的完成任务，通过这样的方式，在任务完成时的成就感是团队所有成员的，这些成就感，自豪感，集体荣誉感也就培养了学生团队合作精神，也增强了学生分工协作的能力。总之，在运用任务教学模式的过程中，其中每个小组成员都承担着一定的责任，以此来培养学生的责任心，团队是一个整体，其中每个成员都缺一不可。

3.增强学生自信心。任务教学模式实施后，教师要及时发现学生在学习过程中的闪光点，并给予鼓励和表扬。学生的进步得到老师的肯定，学生内动力就增大了，对英语的学习也就更加自信，学习态度也愈加积极，学习成绩的优异，以此良性循环。所以任务型学习以其任务为核心是基于任务的挑战性对学生求知欲的激发。任务的成功完成，学生就容易看到成就，体验成功的荣誉感，以此提高学生对学习的积极性。endprint

4.促进学生学习方式的转变。在高职的英语教学中，任务型团队合作教学模式使学生的学习方式发生变化。在任务型团队合作教学模式教学过程中，学生为了完成老师给出的任务，促使学生不得不积极主动地收集资料，关注时政信息以及开展调查研究，通过与他人交谈讨论研究，加以自己的见解与他人合作共同完成任务。通过这样的学习模式，使学生从“被动者”转变为“主动者”，从一味的接受性学习转变为由内而发的想学。

四、任务型团队合作教学模式在英语教学中应用的总结和反思

“任务型团队合作”教学模式在提高学生对英语的兴趣方面取得一定的成绩，这种教学模式也被打部分学生喜爱，但是在“任务型团队合作”教学过程的实施时，还是会有一些不太成熟因素，我们也发现有不足和需要改进的地方。譬如，有部分学生认为任务型教学方法相对传统方法来说，虽然前者在提升学生的学习积极性及综合素质能力均有较明显地优势，但在教学模式上还是会稍显单一，时间久了就会再次感觉枯燥乏味。始终缺乏有律和适当的激励机制，能保持学生的热度不减，还有部分学生认为这样的教学模式加重了学生的负担，并且收获也没有太多，还是觉得听老师主讲比较好。

1.课堂多元化。教学活动中，根据学情考察，根据任务目标，可以大胆采用辩论激发学生思维，采用演讲培养学生胆识和语言表达，还可以通过小剧场的形式培养学生综合运用知识的能力，尽可能的避免单一的教学模式，通过大家的共同努力，促使课堂教学向多元化发展。如图画表达式教学，直观性的英语思维图谱。语言的学习天生具有一定的立体性，学生的语感能力如果能直接在感性中得到培養和提升，那效果一定会更好。语言的学习本就容易使人感觉枯燥乏味，若往其中掺和一些图画来帮助表达，那语言的学习也可以有血有肉了，课堂也就变得生动有趣起来。

2.促进师生关系转变。任务型团队合作教学法强调的是学生之间、学生与教师之间的共同互动。为了更好的加强教师与学生之间的交流，可以组建一个讨论小组，完成所有任务时教师学生一同参与，这样的教学方式为师生之间能够更好沟通架起一道桥梁，促进师生之间进行平等交流。教师和学生共同完成任务，达到一定的教学目标。以此方式来与学生互助式学习，互相激励，实现真正意义上的教学相长。

3.建立使用激励制度。在适当的时机采用一些相对有效的激励手段，是能够保证学生积极参与课堂学习的方法。没有具有诱惑力的奖励怎么能抓牢学想要学习的心，学生的个体差异也就决定了激励方式的多样化，可以有目标激励、荣誉激励等，任务型团队合作为学生提供了相对自由宽松的课堂学习环境，教师应该针对学生的不同性格特点及课堂表现，考虑给予不同的激励方法，激发学生积极主动地参与课堂学习。

五、结语

在任务型团队合作教学模式中，教学主要以学生为中心，在宽松和谐的良好氛围中实施教学任务，课堂教学中还要及时发现学生完成任务中出现的情况并给予指导，教师必须与时俱进，转变教学理念。总之，在高职公共英语的教学中，应该大力提倡任务型团队合作教学模式的应用，使高职英语教学的实用性和职业性得到增强，以满足学生的需求。

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作者简介：章彤洪（1975-），女，汉族，浙江金华人，副教授，高等教育学硕士，研究方向：英语教学研究，旅游英语人才培养。endprint