案例教学法在护士规范化培训中的应用

张雅君

[摘要]目的：探讨案例教学法在护士规范化培训中的应用价值。方法：收集我院接受规范化培训的护士，随机分为：研究组（采取案例教学法教学）和对照组（采取传统教学模式）。对比（1）两组护生文化水平及入科考试成绩。（2）两组护生对规范化培训教学满意度及出科考试成绩。结果：（1）两组护生文化水平及入科考试成绩比较无差异（P>O.05）。（2）研究组和对照组护生对规范化培训教学满意度及出科考试成绩分别为（91.55±2.51分、93.65±3.20分）、（82.35±1.52分、84.25±2.69分）比較有差异（P<0.05）。结论：案例教学法可以提高护士规范化培训效果，提高课堂学习氛围。

[关键词]案例教学法；护士；规范化培训

案例教学是一种开放式的教学方式，教学前老师通过准备，指导护生提前复习案例，随后在教学中组织护生开展讨论，通过护生观点的碰撞来达到启示理论的目的。案例教学法用于护士规范化培训在国内较少报道。因此本文拟收集2015年3月-2017年1月我院接受规范化培训的护士，分析案例教学法的价值。

1资料与方法

1.1病例选择

收集2015年3月-2017年1月我院接受规范化培训的护士，随机分为研究组（采取案例教学法教学）和对照组（采取传统教学模式），每组40例，均为女性。研究组和对照组平均年龄、性别分别为（23.5±2.7岁）、（24.6±2.7岁、均为女性），两组年龄无差异。所有人员能够按时参加规范化培训

1.2教师选择

由我院每个科室经验丰富的老师进行带教。

1.3对照组带教方法

老师依照国家卫生部颁布的《护士规范化培训》相关教材进行教学，病种有：呼吸科、心内科、骨科、肾病科、急诊科、外科等。

1.4研究组带教方法

采取案例教学法进行教学，具体如下：

1.4.1教学大纲

根据科室专业特点，制作护理案例分析资料。

1.4.2讲授老师

每次培训授课过程中均由专门指导老师作为主持人进行现场监督指导。

1.4.3实施

（1）培训前老师将案例通过手机微信、QQ、邮件传给轮转护士，要求他们上网检索，图书馆借阅图书、复习教科书上章节，总结案例护理问题，思考问题。（2）老师在上课开始后首先对上课核心内容进行讲解，注重启发式教学，如疾病发病原因、临床表现、疾病不同阶段的护理方法等。提出问题，逐步引导轮转护士解决问题。最后，指导老师归纳总结同学学习中的不足，肯定正确观点，剖析错误原因，总结本次案例分析的思路。

1.5观察指标

对比：（1）两组护生文化水平及入科考试成绩。（2）两组护生对规范化培训教学满意度及出科考试成绩。

1.6统计学

采用SPSS17.0统计软件分析，P<0.05为差异有意义。

2结果

2.1两组护生文化水平及入科考试成绩

两组护生文化水平及入科考试成绩比较无差异（P>0.05），见表1。

2.2两组护生对规范化培训教学满意度及出科考试成绩

研究组和对照组护生对规范化培训教学满意度及出科考试成绩分别为（91.55±2.51分、93.65±3.20分）、（82.35±1.52分、84.25±2.69分）比较有差异（P<0.05）。

3讨论

护士规范化培训是指护士在医院及临床科室中所接受的护理专业化培训。随着目前社会对护士要求的提高，提高护士临床实际操作能力成为评价教学质量的标准。案例教学是以开放互动的教学、启发式的引导为基础，目的在于提高学生独立思考和临床思维能力。可是通过案例讨论来达到提高学生解决问题的能力。本文发现接受案例教学的研究组在研究结束时，在规范化培训教学满意度及出科考试成绩上明显优于对照组。我们分析案例教学中编制独特的教学大纲、通过课前预习案例资料、课堂讲解、讨论、老师总结等多段式教学，不仅培养护生思维、交流、沟通、表达能力，还让护生掌握获取知识的自学能力。锻炼其沟通交流、逻辑分析及评判性思维。还有学者认为通过案例教学可以使教学老师与学生更深入沟通，一步步引导学生接受适应从学校学生到临床护士上的转变，提高护理工作上一对一手把手教学质量。因此，本文认为案例教学法可以提高护士规范化培训效果，提高课堂学习氛围。