浅谈高中数学复习课堂

王晓波

【摘 要】复习作为应试教育中的必备环节，在各个阶段的教学进程中普遍，用于在各个学段的考试前夕对于学生所学习的知识和内容的再次学习，复习阶段较为笼统，是针对学生自身的具体情况和学科的重要指示节点展开的学习，起到重点掌握、查漏补缺的作用。

【关键词】高中数学 考前复习 方法指导 高效复习

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.125

首先，谈及高考，对于学生的影响可谓是相当之大。作为当今考场最为严谨、考试规模最大、影响力最强的考试，高考所承载的是无数学子十年寒窗的心血和期望的检验，历年高考，有人欢喜有人愁，因一分之差而落榜的学子数不胜数。然而，最令毕业学生怀念的，却不是高考的三天，而是为这三天考试拼命复习的高三。故而谈及高中阶段，无数人都会想起那段暗无天日，起早贪黑的峥嵘岁月。而高考的遗憾与否，往往也取决于有没有一个拼命复习的高三。

高三阶段之所以会这样令学生印象深刻，是因为学生们几乎一整年都在进行着一件最为繁重的任务：复习。学生对于复习其实并不陌生，从小到大也经历了无数次复习，但都不及高三总复习重要性，不为其他，只为即将到来的高考。高三复习不单单对于学生影响巨大，对于教师而言同样有着不小的影响，朝夕相伴的学生即将面临高考，教师的心中同样五味杂陈。故而对于高三复习的有效性的学习方法和科学的复习策略，无数高中教师都在进行反复的尝试和摸索，力求将复习的收益最大化，使学生以更为高效的方法进行复习。科学有效地复习对于考试的助益相当之大。本文针对高中阶段数学复习阶段的教学方法和有效途径展开讨论。

一、掌握复习节奏，科学控制复习

高中数学所涉及的知识点较广，涉及深度较深，因此复习的节奏应该得到教师的有效控制，整合复习资料，指导学生的复习进程。复习是学生对于课程的再度学习，由于学生在第一阶段已经对于课程有了一次系统的学习，故而不需要在复习过程中一板一眼的进行，这样的复习过于冗杂且会滋生较大的无用功，导致学生耗费大量的时间和精力，降低了复习的效率和有效性。

高中阶段数学的复习进程应该以重点、考点为指标，以学生自身情况为标尺进行，采用科学合理的复习节奏，将复习基础化、系统化。说到这里，提出一个高中学生在数学复习阶段普遍存在的问题：惯性的去对复杂题、难度题进行钻研，这样的情况屡见不鲜，但取得的效果着实不佳，首先我们对历年高考所涉及的题目做出系统化的分析，其难度主要分布在中档题阶段，对于过于复杂的题目的设计极少，故而除开数学成绩极好的学生而言，有对压轴题冲击的必要以外，绝大部分学生在复习过程中在难题上花大量的时间是百害而无一利的。举个很简单的例子，高考除了压轴题的最后部分设计了难度较大的题目以外，其他题目均属于中低难度的题目。换言之，难度题在高考中所涉及的分值不超过十分，而对于基础的考核是一百四十分的分值，与其花大量的时间去钻研难度题，不如尽力将基础部分的分值抓牢。

二、散点复习，个体指导

谈及高三阶段的复习模式，很多教师都进行过反复的尝试和检验，基本原则就是对于学生复习节奏的传达和复习重点的提炼，到了高三阶段，学生普遍能够进入一个较为紧张的复习状态。在这样的阶段下，教师不再需要反复的去讲解和演示，而是往往只需要对学生复习方法的指导和纠正。更多的时间是交给学生进行复习的，故而教师在复习阶段最好的教学模式就是把复习交给学生，并在教室中走动，观察学生的复习进程。这样的走动有几大好处。

首先，高三阶段复习的学生是处于一个压力相对较大、气氛相对紧张、神经相对紧绷的状态，教师在教室走动可以有效地稳定和缓解学生紧张的情绪，简单来说就是给学生吃定心丸。

其次，复习本身是针对学生自身情况的，通过考试可以检验学生们的大致情况，但并不细化，因此，想要更为深化的去发掘学生的实际问题，需要教师有目的性的走动观察，从学生复习过程中去抓住问题并帮助其改善，往往是最为直接有效的。因为性格的原因，部分学生并不会向教师提问，这样的学生在每一個班级都普遍存在，教师这样的走动，能够跨越他们的障碍，从而对其产生助益。另外，在这样的观察下，遇到了较为普遍的问题，可以及时对全班学生进行讲解，从而最大限度的去改善存在的问题，帮助学生复习。

三、目的性复习，提高复习效率

上面提到对于基础的复习，其实数学复习阶段最主要的核心，就是对于基础性的内容进行较为全面的掌握。因为高考题目是基于整个高中学段甚至可以说是整个学段所涉及的知识和内容进行的考核其难度本身就不会太难，故而学生在复习过程中需要抓住自身存在的软肋进行复习，而不是漫无目的的复习。教师在掌握学生复习节奏的前提下，应尽量采用针对学生本身的复习进行指导，从而达到提高学生复习效率的方法。在可行的情况下，尽量的降低深度，加快进度，将整体复习多进行几轮，整理资料，划分重点，章节化、规范化的指导学生复习节奏，科学合理的指导学生进行复习。

四、趣味复习，激发学生潜力

所谓的趣味，在不同阶段学生的眼中有不同的理解和看法，或许对于小学生和初中生而言，教师幽默的语言风格、生动风趣的讲解、故事化的题目是趣味，但对于处于高三复习阶段的学生而言，最生动幽默风趣的莫过于对于漏洞的发现和改善、对于错题的理解和纠正、对于不会的题目的学习和掌握，对于难题的攻克和灵感。故而教师在教学过程中应该以高效的复习节奏和提分的有效途径，对学生进行科学有效地复习指导。对于高三学生而言，最大的趣味莫过于从不会到会、从生疏到熟练，最大的快乐莫过于逐渐完善的知识结构和逐渐提升的分数，高三教师当力求将学生的复习有效性最大化，尽心尽力地开展总复习阶段的教学工作。

如果说在课堂教学中趣味教学是高质量教学的途径，那么在复习阶段，高效率的复习方法就是趣味教学的根本理念，在这一阶段中，最大的乐趣莫过于学生自身的问题得到解决，成绩渐渐提升，故而教师需要在复习阶段做好辅助教学，使学生在高度紧绷的学习中产生兴趣和源源不断地动力。

参考文献

[1]何永亮.浅谈高中数学教学理念[J].读写算（教师版），2017.8：125-128.

[2]易成光.提升高中数学教学效率的几点尝试[J].学周刊，2017，12：92-93.

[3]李云峰.融趣味与教学[J].创高效数学课堂，求知导刊，2017，8：150-154.endprint