大班额中的合作

龙向炳

【摘 要】本文阐述了作者开展“高中英语小组合作学习教学模式的探究与实践”课题研究所得的经验和思考，提出了合作学习教学模式在高中英语课堂中应注意的一些问题和借鉴。

【关键词】高中英语 大班额 合作学习

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.179

大班额教学，在我校是个普遍现象。统计发现，在近三年我校的156个教学班中，学生超过50人的班级145个，占96.7%；人数超60人（含60人）的班级132个，占84.6%；人数达70人以上的班级18个，占11.5%。在高三年级，大班额、超大班额的现象尤为突出。

“小组合作学习教学模式的探究与实践”正是着眼于大班额背景下课堂教学的针对性、有效性问题提出来的，它以贯彻落实新课程改革基本理念为抓手，通过优化课堂教学、优化学习方式，提高学生自主学习能力，达到提高高中英语课堂学习质量的目的。具体地，是研究和实验在大班额课堂教学中小组合作学习教学的模式和方法，并找出有效策略以解决大班额英语教学中“学生的参与”所面临的主要困难和问题。

一、实验对象

高三（17）班，文科。学生91人；男生33人，女生58人。

二、实验内容

在大班额中如何组织小组活动，如何开展合作学习。

三、实验过程

2016年9月至2018年4月。主要活动：调查、收集数据，课堂实验，阶段总结等。

（一）调查、收集数据

开学初调查收集两项数据，即学生（英语）学习意识调查统计和班级入口成绩情况

1.学生学习意识调查统计。

2.学生入口成绩统计。

（二）课堂教学实验

本班实验采取了角色分组和自然分组两种形式。小组活动主要进行合作学习活动，完成合作探究任务。

1.角色分组。按每6人一组，共15组。每组设组长1人，不更换；组员5人，负责查资料、记录、整理、报告等，角色不固定，具体由组内确定。

2.自然分组。自然分组即随堂分组，根据课堂教学需要由教师临时决定，包括分组大小、活动时间等。

四、实验方法

本实验运用的方法主要有：理论研究法、实验研究法、调查法、统计法和对比分析法。理论研究法的主要内容有合作学习、探究性学习、小组学习等有关课堂教学理念，目的是为课堂实验提供相关理论支持，并进行论证。实验研究法的核心是进行课堂教学实践，对相关设计和理念进行检测运用。调查法、统计法、和对比分析法主要运用于数据的分析处理。

五、经验与对策

实验表明，大班额背景下的高中英语课堂，有效开展合作学习的关键是教师要对教学任务做《学案》设计。为此，我在教学实践中设计了通用的《合作学习学案》模板。该设计由基本信息和学习记录两部分构成。第一部分“基本信息”是关于小组情况的记录。其中，学习方法主要指学生运用的学习方法，如合作学习、探究、体验观察等。资料书目指学生完成该学习任务运用到的工具书和参考资料。组员及分工包括组长、组员姓名、组员的分工和工作完成情况记录。第二部分“学习情况记录”主要有教学内容、学习任务、探究主题以及相关知识要点。知识要点是学生学习结论的记录。小结与问题部分记录学生学习相关发现。以上内容完全由学生完成。检查及评价是教师检查的评估记录，可由教师完成，也可以由学生完成。实施过程中，一次学习活动，该表以小组为单位，每组发一张，作为该组学生的学习提纲，也作为学习情况报告表（若不够写，学生可以加附页）。

小组活动应是大班额背景下课堂教学组织的主要形式。其根本功能是缩小区域，有利于教师解决学生要求差异性矛盾，较好地满足学生的个体需求，有利于发挥学生的主体作用和创造性。

从表3的“达校率”看出，实验班教学成绩在稳步提升，可以说明学生的课堂学习质量在逐步显现。从表4看，在三次对比中，取得了两项正值，虽然取得一项负值，但结合表3分析，结论是明确的，即实验的效果明显。

分组要体现灵活性。分组可以是固定的，也可以是动态的；可以是教师主导的，也可以是随堂的。教师主导的分组主要为实现某些既定目标或者是为了达到多重目的，必须考虑小组学生的角色定位。相对地，随堂分组法是大班额背景下小组活动更为有效的形式。形式可以是2人组，4人组，最多6人组，相邻的学生组合。此外，因为分组是动态的，所以有利于实现学生间的知识交流、能力置换，个性碰撞的机会也大大增加。

在大班额中组织小组活动，开展合作、探究学习的利与弊。首先需要指出的是，在大班额中组织小组活动，开展合作、探究学习，利弊共存。一方面，小组活动、合作学习的优点是有利于完成较复杂或难度比较大的学习任务，而且操作灵活，学生可以在课堂上活动，也可以在课外活动。完成任务的形式较多样，一次活动的周期也可以比较长，学生可以有更多的体验活动。对培养学生的团队意识、组织能力、社交能力等均有帮助。另一方面，其缺点是学生容易失控。这对学习积极性（自觉性）欠缺的学生的监控问题是个挑战。另外，大班额背景下，因为即使按7-8人分組，每个班至少也有七组以上。小组多、组员多，尤其是组员多，不利于反馈。因而在汇报时往往不得不经常以书面呈现的形式完成，这与英语作为语言课的实际恰恰是一个矛盾。针对大班额下合作、探究学习反映出的问题，本实验也做了纠正性尝试，其弊端在很大程度上是可以规避的。主要措施有以下一些：1.分组不宜太大，4-6人最佳。2.角色任务要具体。3.学案的制定是关键。4.适当的激励措施有助于提高某些学生的参与积极性。5.重点关注。6.任务反馈方式不固定。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.

[2]陈琳，王蔷，程晓棠.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社，2004.endprint