高中化学实验探究式教学模式的构建与实施

郭 鄂(吉林省梅河口市第五中学 吉林 梅河口 135100)

探究式教学就是教师根据知识的重点和教学的要求来向同学们提出一系列与其有关的问题，让学生通过以前所学到的知识来共同研究老师的问题，并且通过自己的思考与设计，然后进行实验，通过实验过程中的分析，观察与总结来最终得出结论，从而在亲身研究中获得知识的一种教学方式。这种学习方式的主要特点是使学生们在一个开放的环境中通过自己的主动思考与钻研，并且通过实验的方式在亲身体验的过程中获得知识，不仅培养了学生的自主能力还能培养学生科学的探究能力。

1 高中化学课程的教学现状

1．1 教学观念陈旧，不能把新的教学理念运用到课堂教学过程中。由于受到传统课堂教学理念的影响，在进行化学教学时，很多教师仍然采用传统的教学理念和教学方法进行课堂教学，虽然新课改已经实施，但是教师不懂得如何运用新的教学理念指导课堂教学，即使把新课改运用于课堂教学中，也往往是采取表明上的形式，不能把新课标落到实处。

1．2 学生们对化学学习的重要性认识不够。在当前的应试教育模式下，课堂教学的目的就是为了提高考试成绩，因此，很多学生学习化学也只是为了在高考中能够提分，能够确保自己顺利进入大学。由此可见，学生们忽略了化学学习的现实意义。在这种情况之下，学生们进行化学学习就只能掌握基本的化学知识，并运用所学知识解答习题，而不能运用于实践当中。

1．3 教学方法单一，不能调动学生学习的积极性。在高考的压力之下，教师仍然把学生学习成绩的提高作为课堂教学的主要任务，课堂教学仍然是为了应对高考。为了提高学生的考试成绩，大部分教师在进行课堂教学时还是以单一的讲授法为主进行授课，枯燥、单调的教学方法让学生感到乏味，不能激发学生的学习兴趣，学生不能自主参与课堂教学，在被动的学习状态之下，课堂教学效果自然不佳。

2 化学实验探究式教学的模式

以问题为基础，按照“问题―假设―实验―分析―结论”的教学模式，最大限度地调动学生学习的主动性，最好把演示实验和学生分组实验有机地结合起来。

2．1 引出问题。教师根据教学目标和教学内容，从教材或学生的学习生活经验出发，提出一些可能进行探究的问题，引起学生的兴趣，激发他们探究的欲望。

2．2 提出假设。学生根据已有的知识和经验，积极思考、构思实验、提出假设、作出预测。

2．3 设计实验。在教师的指导下，学生设计可能的实验方案，根据实验原理，选择适当的仪器，设计实验步骤。

2．4 活动与探究。学生根据设计的实验方案进行实验，教师巡视指导。

3 生活化探究教学

传统的高中教学一直侧重知识的“传递”与“灌输”;因此，高中化学教师在化学实验教学中应不断更新教学方法和教学理念，将应用型、创新型人才培养作为化学实验课的教学目标，才有助于提高高中化学教学水平。独立意识和独立学习的能力是一个具有创新能力的学生应该要具备的一种基本技能，化学教师应在化学实验教学中有目的地培养、提升学生自主建构知识结构能力，使学生能够自主、独立地去获取更多的化学知识，以减少对教师的教学依赖。如在《氧化还原反应》教学时，教师就可以为学生创设一个生活化的“火灾”教学情境，使学生能够切身认识、理解可燃物与氧气发生的氧化反应(发光、放热);当学生在了解燃烧(需氧)之余，再适时地引入“氧化反应”、“还原反应”反应实验，并鼓励学生能够在实验过程中自主思考，探究在氧化还原反应中氧的“得”与“失”，进而推断出氧化还原反应的本质――物质平衡原理。

4 做好演示实验

演示实验非常关键，在演示之前应向学生交代清楚实验内容、目的及观察的现象，告诉学生应该观察什么，从什么角度去观察，怎样捕捉稍纵即逝的现象，通过实验现象的观察，认真铺设一些必要的阶梯设下疑问，激发学生思考。如在讲“金属活动性顺序前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液里置换出来”时设下疑问:是否所有金属都符合这一规律?学生犹豫，不能正确回答，这时便做“钠与氯化铜溶液的反应”实验，实验前先让学生按一般规律设想，说出实验现象，很快就会有学生说出“钠表面覆盖一层铜”，因在金属活动性顺序中钠排在铜的前面，所以钠能置换氯化铜中的铜。

接着教师开始演示，并要求学生认真观察钠的变化，溶液的颜色变化。实验结果表明:钠漂浮在氯化铜溶液表面，迅速旋转产生闪亮的小球并消失，溶液中出现蓝色沉淀，这精彩的现象，瞬间的变化，学生凝神观察，猜测被推翻，为什么会出现以上现象呢?从而可发现了钠有哪些性质?这样以生动的实验探索，不断的设置疑问，使学生思维活跃，求知欲逐渐增加。