基于核心素养发展的高中地理生活化教学

汤玉凤(成都外国语学校 四川 成都 610000)

前言:当今教育具有的主要潮流就是立德树人，教育需给学生进行终身发展打下基础，并对学生长期发展进行服务。而高中阶段地理方面核心素养就是要引导学生借助所学知识、技能以及分析方法对现实生活当中一些地理问题进行处理，同时在解题期间促使学生养成正确“三观”。由此可见，地理教学是源自生活的，因此在核心素养之下对生活化的高中地理教学加以研究十分必要。

1 核心素养之下高中地理方面生活教学具体内涵

实际上，生活化这种教学模式乃是在新课改这一理念指导下形成的新型教学形式，其对师生间和谐发展以及良好互动进行强调。

第一，要求教师在课堂之上对学生具有的主体地位加以突出，把生活实践当作立足点，积极开展把认知当作基础，把情感以及能力当作核心的课堂互动。

第二，要求学生在教师具体指导之下，把地理知识当作基础，把生活实践当作辅助，通过丰富学生学识、开拓眼界这些过程，让学生自觉参与知识探究活动。

这样一来可以促进教和学进行和谐发展，进而对高中生地理方面核心素养加以提高。

2 地理学科生活教学的具体策略

2．1．设置生活情境，不断激发学生的主体意识。地理知识和现实生活存在紧密联系。和初中地理相比较来说，高中地理拥有多样丰富的知识内容，同时有着极强抽象行横，如果教师单纯实施讲授式的课堂教学，则很难让学生对知识进行理解。所以，地理教师需有针对性、有目的性的对生活有关情境进行引入以及创设，进而激发学生自主学习这一意识。

比如，讲授“自然环境具有的差异性”之时，地理教师可以把课本当中知识放到实际生活背景当中，进而激发高中生的主体意识以及学习兴趣。如:为什么当大兴安岭还在飘雪花的时候，长江两岸的鲜花早已盛开?为何过年之时，人们都喜欢到三亚旅游?进而把陆地环境当中地域差异引入进来，由于各地的地理位置存在不同，进而自然环境也不一样。还可以让学生对爬山精力进行回忆，在山脚下是什么感觉?登上山顶之后又是怎样的感觉?高中生在此期间可以自由发言，如海拔上升，会看到不同景色，温度也不同?是因为海拔不同，空气当中的水分、气温以及气压都在发生着变化，进而让高中生对自然环境具有的差异性加以了解。

这种授课方式可让抽象知识变成一个生活问题，高中生可借助自身见闻来调动思维，进行积极思考，对自身想法进行表达，可以有效激发其主体意识，增强其学习效果。

2．2．引导学生对实际生活进行关注。实际上，地理知识是源自生活的，生活当中处处都包含地理知识。所以，地理教师应当引导学生对生活细节进行观察，进而在观察中提升其对地理的了解以及掌握程度。例如，讲授“人类活动和地理环境和谐发展”时，地理教师可引导学生对生活进行观察，污水排放、农作物污染、雾霾产生等，这些都与人类活动存在很大关系。如今，环境问题变成当今社会的关注重点，人口迅速增长更让人口和资源间的矛盾变得愈发严重，这些全是生活事件，然而却和地理有着紧密关系。所以，教师需让高中生明白，环境问题除了对经济发展造成较大限制之外，同时还对人类生存造成威胁。生活中，必须对人地关系进行协调，这样才能对地理环境加以合理开发以及利用。

2．3．注重生活实践，增强学生手脑联动。其实，知识本来就是思维、动作以及活动的结合，高中生往往对从实践当中获得的知识有着深刻印象。因此，实施地理教学期间，教师需注重生活实践，增强学生手脑联动，进而把理论知识和实践活动进行联系。

例如，讲授“台风”之时，教师可与生活当中家用的洗衣机进行联系，逐渐引导学生联想洗衣机当中甩干桶工作过程和台风眼具体形成是否非常相似?在对自然灾害具体危害加以讲授之时，教师可实施分组教学，让各个小组上网对有关资料进行搜索，之后进行交流互动，进而对自然灾害具体危害加以探究。再如，对“合理利用水资源”进行讲授期间，地理教师可带领学生对当地环保局的负责人进行采访，进而对该区域水资源实际应用情况和怎样对水体进行保护加以了解。通过这种探究授课形式，可以让高中生进行手脑联动，进而促使其综合素质得以提高。

结论:综上可知，在地理方面核心素养具体指导之下，对高中地理方面生活化的课堂教学加以探究十分必要。教学期间，地理教师需要设置生活情境，不断激发学生的主体意识，引导学生对实际生活进行关注，同时注重生活实践，增强学生手脑联动，进而提高学生地理方面综合素养以及实力。