手脑

。我们的科学课要手脑双挥。只有手脑双挥,才能发现解决问题;只有手脑并用,才能达到做思共生、学做合一;只有手脑同步,才能让小学科学课堂师生互动、生生互动,动手做和头脑思良性结合,熠熠生辉。一、动手动脑:冲击传统教学方式,刷新教学观念(一)传统教学的现状当前,科学学科课堂教学还存在传统的“我说你听”的现象,放手让学生探究性学习,仅存在于老师的意识形态,不想探、不能探、不让探的老师还很多。科学课的周课时数比较多,六年级已经达到每周三节,和英语课课时相当。科学老师

契机，激发学生“手脑联盟”式思考、实践和创新，才能够让创客教学落地生根，欣欣向荣。● “手脑联盟”实现课堂内创客教育1.课堂伊始，引发学生“手脑联盟”兴趣信息技术教学中常用的任务驱动法有“创设情境，提出任务”这一环节，在此环节中，“境”应该密切联系学生生活实际，是从学生已有的经验出发的。例如，在进行五年级“图形化程序设计”语言中的“变量”模块教学时，要让学生明白“图形化程序设计”语言能够通过“变量”控件进行“数值”与“逻辑”运算。在设计导入时，可以游戏的形

文｜徐伟 图｜何业随着高速公路主动交通管控措施的不断推广深化，将其中一些成熟的经验做法智能化，使之更加精准高效，已成为当下一线交通管理者的迫切需求，在此背景下，伴随着大数据和人工智能等新技术的发展，一些交通类“大脑”应运而生，在资源整合和数据融合上起到了积极作用。但与此同时，一些“大脑”类平台建设与基层交警的应用需求贴合度不高，“脑”“手”不协调，导致一些系统平台建成后变成了大屏上的“展品”，没有能成为民警掌中的“利器”。江苏省泰州市公安局交警支队秉承智能

研究工作，倡导“手脑并重‘做化学”的课堂教学模式，强调学生不仅要动手操作、动眼观察、动口交流，而且要动脑思考，在动手、动脑“做”化学的过程中，理解和构建知识。工作室先后完成了江苏省教学研究立项课题“基于课例研究的初中化学用语教学策略研究”和江苏省教育科学规划课题“初中理科‘前概念中‘相异构想转变的教学策略研究”;参与了江苏省中小学教学研究室“江苏省基础教育课程教学改革重大项目（中学化学）：江苏省化学地方教材的开发研究”的子课题研究，并顺利结题。前瞻的教育理

研究工作，倡导“手脑并重‘做’化学”的课堂教学模式，强调学生不仅要动手操作、动眼观察、动口交流，而且要动脑思考，在动手、动脑“做”化学的过程中，理解和构建知识。工作室先后完成了江苏省教学研究立项课题“基于课例研究的初中化学用语教学策略研究”和江苏省教育科学规划课题“初中理科‘前概念’中‘相异构想’转变的教学策略研究”；参与了江苏省中小学教学研究室“江苏省基础教育课程教学改革重大项目（中学化学）：江苏省化学地方教材的开发研究”的子课题研究，并顺利结题。前瞻的

建陶行知先生倡导手脑并用，鼓励人们要在劳力上劳心，要把动手和动脑有机结合，才能成为“开天辟地的大好佬”。而劳技课程具有手脑并用、知行合一的特性。因此，教师要给孩子们营造一种轻松的学习氛围，引导孩子们在生活中学习，在实践中学习，主动参与劳技学习，发展自己综合运用知识的能力，在活动中感受劳技活动的乐趣，从而不断提升儿童的核心素养。一、劳技教育中手脑并用的好处现代教育观念认为：教育不是通过教师由外而内灌输进行，而必须通过儿童的“动”来进行。所谓的“动”，我们认为

海俊劳技学科因其手脑并用的特性成为培养儿童创新精神和实践能力的良好载体。在当前应试教育的背景下，不少小学科的教学现状令人担忧。但是现实的遗憾，抹杀不了劳动在整个人类历史发展中的意义。马克思说：“劳动是人类生活的第一个基本条件。”中国学生六大核心素养中，劳技学科所能培养的学科核心素养均渗透其中。章郭小学多年来一直秉持陶行知先生“手脑并用”思想，坚持劳技育人，取得了良好的办学效益和社会效益。一、 “手脑并用”的内涵劳技要求儿童在操作活动中进行技术探究和技术学习

的资源，引导学生手脑并用，加强对于儿童的操作性指导，坚持以儿童获得积极的劳动体验，培养学生的劳动观念、劳动习慣为主要目标，但是又要凸显技术教育，从而不断提升儿童的劳动素养。那么如何在劳技教学中不断提升儿童的劳技素养呢？一、强化教师引导。教师在进行劳技教学时也要引导学生做好预习。所谓“预则立，不预则废”，学生预习了就可以明确学习的目标，发现学习过程中的问题，进而思考如何去解决遇到的问题，因为劳动教学注重手脑并用，知行合一，他们边思考边实践，整个过程就变得充满

文／艾广明“手脑并用，创造分析”，甘肃省山丹培黎学校的校训引人深思。山丹培黎学校是抗日战争时期国际友人路易·艾黎创办的，现在已经发展成为一所应用型技术院校。学校历经沧桑，“手脑并用、创造分析”的办学宗旨贯彻至今。“手脑并用”的主张有深厚的文化渊源，在当今时代又有新的意涵，不仅应该在职业教育中倡导，对广泛的事业人生也有启发意义。手和脑是工作、生活的基本器官，无论是分着用，还是同时动脑又动手，都是人的本能。既属本能，为什么还要倡导手脑并用呢？这就涉及历史和现实

从数珠整合教学让手脑无缝协同、让数感蓬勃发展、让学用共进共长以及让学力无限延展四个方面谈谈它的现实意义，最后提出自己的建议。【关键词】数珠整合 手脑 数感 学力起源于我国的珠算距今已有一千多年的发展历史了，它是我国古代劳动人民在长期生产劳动实践中创造出来的宝贵文化遗产。那么珠心算该如何教学呢？它大概有三种教学方式，第一种是作为一门独立学科，这样的教学可以很系统地学习珠心算，但是在人力和课程安排方面略显困难，而且珠心算教学内容在很多方面和数学是重复的，这样容

爱明劳动与技术是手脑并用的课程。华东师大周彬教授指出：教师在课堂中实现助学功能的时候，不能剥夺学生自己的学习责任，课堂教学的目的不是让教学有效，而是让学生的学习更有效。劳技课堂中学生的学习如何更有效？手脑并用是重要的途径。陶行知先生曾说：“人生两个宝,双手与大脑。动脑不动手,快要被打倒。动手不动脑,饭也吃不饱。手脑都会用,才算是开天辟地的大好佬。”因此，我们在劳技课堂上应该着眼于学生创新意识、技术思维的培养，引导学生动手实践，动脑思考，在课堂上利用生活中的

题最好的办法就是手脑结合，让学生先动手，画一画、剪一剪、折一折，再看一看、想一想、说一说，总结规律，并利用规律进行思考。教学描述一、猜一猜在动手折之前先让学生看着图静静地思考1分钟，然后猜一猜“4”的对面可能是几，并说说理由。师：同学们，这个图（图1）怎样折才能折成一个正方体？（学生安静地观察了大约1分钟）师：猜一猜，如果把这个图折成一个正方体，“4”对面的数字会是几？生 1：“4”的对面应该是“3”。生 2：不对，应该是“2”。……师：答案很多，请说明各

的数学能力。一、手脑联动，主动探索，激活思维数学是研究现实世界的空间形成和数量关系的科学，具有高度的抽象性、逻辑性，没有语文等其他学科直观、富有情趣。小学生对直观具体的事物比较感兴趣，相形之下数学就显得枯燥一些，缺乏强劲的学习动力。而学习兴趣是学习动机中最现实、最经常、最活跃的因素，是认识需要的情绪体现。有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注、积极思考，还能使学生非常投入地展开探究。在教学过程中，教师正是注意到了学生的心理特点，根据学生的年龄层次，结合教材内容

创办，专注于儿童手脑潜能开发与高效学习方法的研究与实践，是以手脑速算为龙头的手脑潜能系列教程研发、推广、教育的连锁机构。她以独有的2·6·6教学法风靡全国，使数百万孩子受益，走在同行业的最前列。2007年通过国家教育权威部门认证，被纳入中国教育学会“十一五”科研规划重点课题;2008年通过国家科学技术成果鉴定，同年又被评为中国妇女儿童喜爱的教育品牌;2009年被授予中国最具潜力的十大教育机构和中国教育创新示范单位称号;2010年被评为中国儿童手脑潜能教育著

冬天到了，橘子的大脑即将处于休眠状态。老妈为了拯救橘子，找来了些简单又有趣的数学题，目的就是来激活橘子。这么有趣的东西咱们来一起分享吧！下面靶子中的每个字母都代表着一个数值。已知A+B=11、B+C=19、A+C=16，那么A、B、C分别代表什么数值？想一想，这位泥工还需要几块砖头才能把墙砌好。将数字1～9填进下面的空格中，使每行、每列以及每个小九宫格里都出现这9个数字，而且每个数字不重复出现。上图中有多少个矩形（因图形重叠产生的矩形不计入在内）？金钱问题

艾黎亲手制定的“手脑并用，创造分析”办学宗旨密不可分。手脑并用就是将实践放在与学习同等重要的位置，学中干，干中学。正如艾黎所阐述的：“培育青年正像培育一粒籽种发出两片叶子——既有理论知识，又有劳动实践，手脑并用，使两片叶子同时展开，让幼小的禾苗正常发育，茁壮成长。”创造分析要求学生在实践的基础上有所创新。诚如艾黎所言，是“依靠实践活动树立起富有创造性的思维，培育青年富有创造性和智慧思考的能力，使他们能够在工作中不断地充分发挥自己潜在的力量”。学生走上工作岗