怎样指导农村小学生习作

石克聪

摘 要：作文教学是农村小学语文教学中的一个突出的难点。由于年龄小，智力发展水平较低，思维方式以形象思维为主，对抽象概括的写作，大部分学生觉得吃力。为了让每个学生学习在写作时顺利地起步，教师除了要消除学生的“惧怕”心理，激发写作兴趣外，应从以下几个方面引导学生。

关键词：写作题材 写作水平 指导 修改能力

一、引导学生在生活中累积写作题材

“无话可说”是小学生作文写不好的一个重要原因。写作时，学生往往冥思苦想老半天仍不着一字，因他没相关的生活积累。因此，引导学生留心生活，积累写作素材是学习写作的基础。在日常教学中，要求学生养成“四勤”习惯勤观察周围的事物，勤读课外书报和上网搜寻各学科知识，勤动脑思考，勤动笔记录。同时，要求学生每隔一段时间去温习一遍笔录，以强化记忆，巩固素材积累。

学生在写作时无话可说还有一种情况值得注意，就是学生积累了一定的素材，但要取用这些库存时头脑中却变得一片空白。这就需要训练学生从记忆中找出写作素材的能力。怎样训练？是这样操作的：当学生提起笔两眼茫然时，引导他们首先要放松自己，克服烦躁情绪，相信自己一定会想起恰当的材料来写的，接着，启发他们静下心来，努力回忆自己经历过的人和事，观察过的景和物。经过一段时间的静心搜寻，有关的写作素材往往会突然“闪现”出来。

二、教给学生怎样审题，把握中心，以免脱题

准确把握题意是写好一篇作文的前提。部分学生由于审题能力差，没有审清题意就匆匆下笔，造成“离题万里”的严重后果。解决这个问题除了要培养学生认真读题的良好习惯外，至关重要的是要教给审题的方法和步骤。依多年的教学实践，“定体裁、限范围、明数量、抓关键词”是有效而又易掌握的审题方法。如写《我敬佩的一位老师》，确定体裁—写人；限定取材范围、明数量、抓光量—一位：抓住关键词—-敬佩。然后由关键词“敬佩”想开去，找出与此老师密切的素材。思维过程是；我为什么敬佩这位老师？因为他有某些优良品质或崇高精神。那么，这位老师做的哪一、两件事最能体现这些品质或精神？把它找出来定位文章的主要内容。审题训练时，还要引导学生养成写好千想好文章的叙述顺序，定好主次内容，编好写作提纲的良好习惯。按写作提纲行文，才能有效的避免脫题。

三、加强训练，提高写作水平

我们知道，文章就其本质上就是用文字的“话”，因此，“说话”是“写话”的基础。要使学生顺利地把心中的“话”写出来，让读者明白他的意思，突破口就是过好“说话”关。我在教学实践中遵循有深入的规律对学生进行说话培训。首先，从日常和学习中常用语入手，把方言与普通话作对照，使学生懂得用方言说惯了的常用语用普通话应该这样说。久而久之，学生自会感悟到普通话的语法规范，作文中用方言形式表达的病句才会逐渐减少。同时，找出学生习作中的病句，交由学生在互动中修改，让学生在互查互纠中克服病句，提高遣词造句的能力。第二步，要求学生围绕一个意思说几句连贯的话，即由句的训练过渡到段的训练，通常采用给出一个总述句让学生用几句话把它说具体的方法进行联系。指导学生：使几句话连贯就是句子间要有联系。这种联系可有几种形式。一是食物的几个方面（如食物的形状、大小、颜色、气味等）；二是不同的空间位置（如教室的面、地上、前面、后面、左边、右边等）；三是事情发展先后顺序；四是时间推移的次序。选用哪一种“联系”来表达要视具体内容而定。如说 “这丛花真迷人”这个总述局，可以从化的形状、颜色、气味三个方面去具体描述。而说“日出的景象真壮观”这个总述句，不妨按日出前，刚露出来一点、漏出一半和整个漏出这个变化过程去描述。第三步，过渡到整篇的述说。“说篇”最关键的是提醒学生理清并记住各段的叙述顺序。篇的叙述顺序一般有几种：一是事情發展顺序。三是地点转换顺序；四是由整体到部分的顺序。更近一部，还要引导学生会把主要段落说详细些，把次要段落所简略些。

四、指导学生修改，提高修改能力

鲁迅先生说过“好的文章”，某种意义上说是“改出来”的。小学生习作中的问题可能是多方面的，从字、词、句到段、篇、中心不一而足，指导学生修改习作时要讲究对症下药。对错别字较多的学生，着中引导他们学习识记和运用汉字的规律。教师要坚持不懈的搜集学生作业中的错别字，采取个别纠正、同桌互改、集体“会诊”等多种形式逐渐消灭；对用词上的问题要深入分析；词汇贫乏的要提醒他注意积累词汇，特别是课文中学过的词语；用词不准的，要引导他多做近义词的比较，准确把握词语意思，用时根据具体的语言环境选取最恰当的那个词语；对病句较多的学生，要帮助他们进行“病理”分析，找出病症，并交给资料方法。对作文内容空洞，写不具体的学生，现要求他写实在。怎样写实在？写之前先要把写的内容认真想清楚，包括相关的每一个细节，然后再一句一句写下来。在此基础上，进一步引导学生把食物的给各方面，事物的变化过程，任务的感情发展以及自己的感悟、想象和联想一起写进去。这样，文章的内容自然就生动、充实起来。对主次不分的习作。要引导学生根据表达中心思想的需要确定主要内容和次要内容，然后努力把主要内容写具体，同时大胆删去无关紧要的句子，把次要内容改简略，改到能交待清楚就可以了。

结语

总之，尽管农村小学生写作水平低，课外阅读少，在教学中有一定难度，只要教师办法恰当，细心指导，还是能教会学生写出优秀作文，全面提高小学生习作。