巧用“比喻”增加高中生物课堂趣味性

兴趣是一种带有趋向性的心理特征，是一个人接触和认识某种事物的积极态度，而学习兴趣则是学生渴望获得知识而带有感情色彩的意向，因此，它是推动学生学习活动的内在动力。运用比喻使平淡的知识生动化、繁琐的知识简单化、抽象的知识具体化，唤起学生的形象思维，并激发学生的学习兴趣。[1]

一、化平淡为生动，激发学习兴趣

高中生物有很多知识点枯燥无味，随着知识点的增多，学生理解上会越来越吃力，逐渐失去学习兴趣。运用比喻可以将平淡的生物概念变得生动具体，激发学生学习知识点的兴趣。[2]

例如，讲免疫系统时候，将机体比喻成“城堡”，免疫系统比喻为“军队”，第一道防线第二道防线就像由“普通战士”构成的城墙，严严实实的把城堡守护着，绝大多数的 病原体无法跨越城墙进入城堡。可是城墙再坚固还是不能完全抵挡那些狡猾的敌人混入城堡，这些狡猾的敌人趁其不备，混进来了，此时由“特种部队”构成的第三道防线-特性免疫就开始发挥作用。

特异性免疫大战的作战部队-B细胞器、T细胞，造血干细胞流入骨髓造就了B细胞和T细胞，其中T细胞还需在胸腺中接受提高，进行特殊技能训练，胸腺如果是个指挥官培训基地，培训出来的T细胞就是一批指挥官，它们在整场免疫大战中调遣兵力，指挥作战。体液免疫，首先参战的是吞噬细胞，像“哨兵”一样，遇到敌人来，一方面自己作战，另一方面赶快汇报敌情，禀告指挥官-T细胞，指挥官根据敌情大小综合分析之后，一方面释放淋巴因子作战，另一方面，迅速掉调动兵力-B细胞开始迎战，B细胞接到命令，迅速武装起来，从待命状态增殖分化为作战状态-浆细胞，并合成和分泌大量专一性作战武器-抗体，抗体一举歼灭入侵到体液中的抗原，同时B细胞留下心眼，分化一部分记忆细胞，记住该敌人，如果其下次敢再来将会更快更迅猛的战役消灭它！可是一旦敌人入侵到城堡（组织细胞）内部，这场战役就不好打了，因为周围都是自己的臣民（正常的细胞），抗体拿他没办法，抗体在细胞外干着急，此时指挥官得知敌情，亲自挂帅上阵，带上全副武器成为战场上的将军-效应T细胞，很智慧的接触靶细胞，激活靶细胞溶酶体酶，使靶细胞裂解死亡，使抗原暴露出來，迅速被等候在外的抗体消灭。是战争就会有牺牲（靶细胞英勇牺牲了），指挥官就是不一样，很有作战谋略，临危不乱，从容作战才会打了漂亮仗。当然了，指挥官也一定不会忘记分化出记忆T细胞，时刻警备着狡猾的敌人再次入侵。经过这样打比喻，学生比较容易理解免疫调节了。

例如，讲有丝分裂过程中，细胞周期包括有丝分裂间期和有丝分裂期，其中间期大约占细胞周期的90%—95%，分裂期占5%—10%，我们将这个过程比喻成妇女生小孩“怀胎十月”就相当于有丝分裂间期的准备阶段，“一朝分娩”就相当于有丝分裂的分裂期，并且提醒学生要是把间期和分裂期反过来可就要出大问题了，学生很容易接受又活跃了气氛。[3]

二、化繁琐为简单，便于学生理解

从学生熟悉的日常生活出发引入新课，使繁琐的知识点简单化，可以使他们对生物学科产生亲切感，从而克服学生的畏难情绪，激发学生的求知欲。[4]

例如，学习体内能量代谢时，我把ATP比喻成“钞票”随用随取；糖类就像“活期存折”，不够就取；脂肪就像“定期存折”，轻易不取；蛋白质就如同房子一样的“不动产”，谨慎使用。把机体比喻成一个“家”，消费时我们先用家里的“钱”（ATP）；“钱”（ ATP）不够了就从“活期存折”（ 糖类分解）里取；“活期存折” （ 糖类）里钱不够时，就该用“定期存折”（脂肪）里的钱了；当定期存折（脂肪）不够了，就该动用不动产（蛋白质）了，这时，机体有生命危险了，就像家庭就面临瓦解一样。这样学生很容易就理解了机体的能量供应和利用情况。

再如，在学习植物组织培养时，学生难以理解脱分化和再分化过程中细胞全能性的变化。我们可以将脱分化过程比喻成一个已经工作多年的人回到学校学习新的知识，在学校里他有了重新选择职业的机会，可以从事很多职业，这时他的全能性就增加了；再分化过程相当于这个人重新就业，这时只能从事一个职业，全能性就降低了。

三、化抽象为具体，加深学生记忆

一些知识点，总是感觉很多概念很模糊，很抽象、记不住、不理解，对这些抽象的概念就须列举生动形象的模型做比喻，让学生“眼见为实”，这样学生才能迅速理解和终身难忘。

例如，在讲到氨基酸的通式时，可以把一个氨基酸比作一个人，人的腿就是氨基酸上的氢，两个胳膊就是氨基和羧基，人的头就代表R基；肽链（氨基酸连接）如同许多人的手相互拉起来。

再如，在讲肾脏功能时，可以将它比喻成生活中的污水处理厂，把流入肾脏的血液比喻成未处理的污水，把流出肾脏的血液比喻成已经处理完的清水。这个比喻形象具体，让学生对肾脏的功能有了更加深入的认识。[5]

比喻的运用，使抽象的知识形象化、深奥的知识简单化、枯燥的知识趣味化，把深奥的道理讲的浅显易懂、把陌生的内容变为学生熟悉的知识，活跃了课堂氛围，提高了学习兴趣；同时，增强了师生的互动性，增进了师生的感情。

参考文献

[1]肖雪华，浅谈比喻在生物教学中的运用，科学时代（综合版），2007

[2]王传玲，贾勇.例谈比喻在初中生物教学中的作用〔J〕.当代教育科学，2007（11）

[3]魏云虎，《例谈“比喻法”在生物教学中的应用》中学生物学，2011第10期

[4]朱正威，赵占良，高中课程标准实验教科书《生物》.人民教育出版社，2007年

[5]张动，王晓芳，刍议 比喻在生物化学教学中的运用[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2009

作者简介

郑振秀（1983.11.27—），女，籍贯：山东滨州人，学历：本科，毕业于曲阜师范大学。endprint