“生成”诚可贵?“预设”价也高

[案例背景]

《两小儿辩日》是人教版第十一册中的一篇文言文，也是小学生非常喜爱的一篇寓言故事。文章叙述了古时候，两个小孩凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。

文中涉及到地球与太阳之间距离一天是否变化的问题。其实，在地球上用肉眼是绝对观察不到太阳大小的变化的。我们在一天的任何时候，在地球上的任何地方，都可以认为是距离太阳一样远的。两小儿所认为的远近，一个是眼睛的错觉造成的，而另一个认为一天中气温的变化，更不能说明太阳距离地球的远近问题。

[案例纪实]

师：当孔子都不能决时，两小儿有什么反应？

生：笑。

师：你认为这两小儿是怎样的笑？

生1：嘲笑。

生2：讥笑。

生3：讽刺的笑。

师：究竟这笑是不是如你们所说的嘲讽的笑呢？大家听听老师读这一句话，听完后谈谈你的感受。（师范读这句话）

[设计意图：当学生的体验违背文本价值取向时，教者没有采取生硬的说教，而是巧妙地创设了对比朗读，让学生在语感中去体悟。]

生：我觉得这笑是善意的笑。

师：你怎么有这种感受？

生：因为老师读的声音越来越小，而我们平常嘲笑人时语调会越来越高，就像这样。（生自己读，声调上扬）

[设计意图：将正确的价值观渗透到学生的心里，并辐射到实际行动中，真正达到“润物无声”的效果。]

师：你真会听课，也善于思考。其他同学有什么想法？（生无语）老师很想听听你自己的想法。（学生思考）

[设计意图：当学生的思维停留在同一层面横向发展时，教师适时引导学生，引发学生多角度思考问题，引导学生的思维向纵深发展。]

生1：我觉得两个小孩就是淡淡地一笑，因为小孩子吗都很天真。

生2：我认为是苦笑，因为最后谁也没弄明白。

生3：我认为是无奈地笑，因为孔圣人也没办法了。

[反思：伊瑟尔说：“虽然作品中的每一个词，每一个句子在各时代并无变化，但人们发现的意义却不断地变化着。”因此，创造性理解就是学生主体地位的体现。]

生4：（小声嘀咕……）

师问生4：你似乎有话要说，能告诉我吗？

[设计意图：在学生渴望表达时，一定要给予他一个展示的平台，精彩的生成往往在沉默中爆发。]

生4：我在想，孔子为什么不编一个理由糊弄那两个小孩。因为他是圣人，连小孩的问题都回答不了，多没面子呀。

师：真不错。“学贵有疑”，哪位同学能帮他解答心中的疑问？

[设计意图：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈”我这么做，正好满足了学生的这种心理。]

生1：孔子是讲究实事求是的。

生2：子曰“知之为知之，不知为不知，是知也。”

师：你怎么知道这句话的？

生2：我们的《经典导读》书上就有。

师：对呀，我们实小就是经典诵读试点学校。同学们，民族的语言即民族的精神，而最能代表民族特色的就是经典诗文。经典诗文中，蕴含着先哲们的智慧、风骨、胸怀和操守。让我们去诵读经典，去传承文明。

[设计意图：课堂与课外是相联系的，但课堂的空间与时间又都是有限的。因此可借助文本提供的语言材料，创设情境，唤起生活的联想，生成一种源于生活高于生活的认识，促成课内外联系。]

[设计理念]

联系学生的生活体验、整合课内外学习的资源，让学生在充分的自主、有效的合作、积极的探究实践中，解读古文的意思，感受古文的意蕴，品味古文的特质。并且学习用现代的眼光审视古代作品，用发展的观点评价古代的人物。

[案例点评]

新课程呼唤生成的课堂，然而，不少教师简单地、机械地解读成“生成”，从而将“预设”完全摈弃。在这种“放羊式”的课堂里，任意生成、无谓争辩、纠缠不清、漫无边际的生发充斥着热闹的课堂，挤占了学生宝贵的学习时间。而我认为，预设和生成是没有轻重之分、优劣之别的，它们都应该为课的“顺利”和“完美”承担责任，都应该在课当中得到正确的诠释和有效的演绎。

在本课的教学中，学生对“笑”的理解，如果仅仅停留在嘲讽的层面上，那么这种认识则是肤浅的，或者说是片面的。学生就可能把笑话孔子作为主旨去理解，就无法认识到孔子“知之为知之，不知为不知”的可贵精神。由于在课前我已对课堂作好充分的预想、预答、预测，所以我才会从容不迫地面对学生。而我明白如果单凭教师的“主观努力”，又会误入“请君入瓮”的预设。如何智慧地促进积极有效地生成？我设计了这样一个教学环节：

师：请大家听听老师读这一句话，听完谈谈你的感受。

（师以欢快、活泼的语调，声音逐步压低去范读。）

正因为有了胸有成竹的预设，教师才有足够的智慧应对自如，才会收获精彩的生成：“善意的笑”“苦笑”“无奈地笑”……更可贵的是，在此基础上又产生了生成的生成，发掘出了文本的内涵。试想，如果没有课前充分的预设，学生对“笑”怎么会有如此深入，独特的感悟。

当然，我们也不能过于强调先前的预设，同时我们也不能过于追求课堂的生成，否则的话，就可能真的会陷入“无法把握”的境地而流于形式了。预设是为了更好地生成，是实现生成的必要途径，它们是辩证统一的。看来，教师既要备教案，更要备学案，而不至于在课堂上聽之任之，甚至手足无措。也唯有如此，才能真正体现教师“平等中的首席”的地位。

总之，“生成”诚可贵，“预设”价也高，若想课精彩，二者皆入脑。

作者简介

潘结南（1970.06—），男，大专，多年来从事小学教育教学工作。