开发多元智能，提高阅读能力

盛琦

多元智能理论提出，人类有八种智能类型，即语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。传统的语文阅读教学比较注重语言智能的发展，忽视了其余智能的开发。而美国哈佛大学教授霍华德.加德纳认为每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。每个人与生俱来都在某种程度上拥有这些智能，环境和教育对能否使这些智能得到开发和培育起重要作用。那么，如何有意識地开发和利用学生的各种智能，促进语言智能的发展，提高课堂教学效益呢？我在教学中作了尝试。

一、开发视觉空间智能，促进语言智能发展

想象和图画属于视觉空间智能，阅读教学中的直观手段可留给学生深刻鲜明的印象，有助于激活学生视觉，开发空间智能。通过绚丽多彩的画面、生动逼真的形象，能大大缩短教学时间，有利于占领学生的大脑空间，使之精力集中、 理解加深、记忆增强、 易于激发学生学习的情趣和引起学生情感的共鸣。 二年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图、动画、音像等，并且大部分插图、动画、音像就是声情并茂的故事。二年级学生处在阅读的起始阶段，在教学中我充分利用课文中的插图、动画等，先把学生带入课文情境，激发学生的阅读兴趣，让学生在特定的情境中说说看到了什么，课文讲了一个怎样的故事。如在教学《松鼠的尾巴》一课时，我先和学生一起观看了课文动画，然后引导学生说说松鼠的尾巴有什么用，并要求他们把话说完整。由于动画设计得生动有趣，学生看得专注，所以交流时非常活跃。这样由图像信息转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这种设计，利用学生的空间智能培养了学生的观察能力，又发展了学生的语言智能，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

二、开发数学逻辑智能，促进语言智能的发展。

语文虽属文科，但与数理逻辑智能关系密切。在语文教学中， 阅读是语言输入的主要途径。对学生进行阅读理解训练， 采用不同的提问策略，让其寻找、 筛选、加工语言信息，能很好地锻炼学生的数理逻辑智能。《语文课程标准》强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。读书不思考有如小和尚念经 ——有口无心。因此，在教学实践中，我非常注重开发学生的数学逻辑智能，培养学生读与思相结合的逻辑思维能力，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《狐假虎威》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想这是一只怎样的狐狸？然后再让学生读读想想为什么说这是一只狡猾的狐狸？最后让学生讨论老虎要吃狐狸时，狐狸是怎么想的？又是怎么做的？结果怎么样？这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论狐狸是怎么想的时，学生的思维异常活跃，他们结合课文，各抒己见，充分展示了自己的数学逻辑智能，通过读说理解了课文内容，也发展了语言智能。

三、开发身体运动智能，促进语言智能的发展。

身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物的能力。情境表演与认知发展、语言发展、情绪发展密切相关，也是儿童最受欢迎的表现形式。二年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《送小蚂蚁回家》一课时，我让学生找出小蚂蚁、睡莲、蜻蜓、萤火虫的话，然后图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，把小蚂蚁、睡莲、蜻蜓、萤火虫的动作语言，表演得活灵活现，维妙维肖。在轻松愉快的表演中，学生懂得了帮助别人是一件多么快乐的事啊！这样的训练是全方位的，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语， 促进语言与肢体的配合，动作与表情的协调，同时也能在肢体运动中达成教学目标。

其实，阅读教学中，多元智能的开发并不是单一的，八种智能是相互影响，相互促进的。只有不断改进教学方法，拓宽活动范围，激发各种智能，才能提高阅读教学效益。